Documente online.
Username / Parola inexistente
  Zona de administrare documente. Fisierele tale  
Am uitat parola x Creaza cont nou
  Home Exploreaza



























PROGRAME SCOLARE PENTRU CLASA A X-A CICLUL INFERIOR AL LICEULUI LIMBA ENGLEZA

profesor scoala











ALTE DOCUMENTE

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ - Limba si literatura romana - clasa a X- a
PROIECTAREA UNITATILOR DE INVATARE LA CLASA A-V-A
Grecia antica
EDUCATIE FIZICA PLANIFICARE CALENDARISTICA ANUALA
FISA DE LUCRU
Management scolar
PROIECT DIDACTIC - Autocunoastere si dezvoltare personala
PROIECT DIDACTIC - Literatura romana - O scrisoare pierduta
Cursul CISCO/CCNA
PROGRAMA SCOLARA PENTRU CLASA A IV-A EDUCATIE MUZICALA




Anexa nr. 2   la ordinul ministrului educatiei si cercetarii nr. 4598 / 31.08.2004

MINISTERUL EDUCAŢIEI sI CERCETĂRII

CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME sCOLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA ENGLEZĂ

                                

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 4598 / 31.08.2004

Bucuresti, 2004

NOTĂ DE PREZENTARE

1. Principii

Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a X-a a fost elaborat avāndu-se īn vedere urmatoarele:

·        noua structura a sistemului de īnvatamānt liceal din Romānia;

·        curriculumul parcurs de elevi pāna īn clasa a IX-a;

·        reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de īnvatamānt pentru clasele a IX-a si a X-a;

·        documentele europene privind achizitionarea competentelor-cheie īn cadrul īnvatamāntului obligatoriu;

·        necesitatea de a oferi prin curriculum un raspuns mult mai adecvat cerintelor sociale, exprimat īn termeni de achizitii finale usor evaluabile la īncheierea ciclului inferior al liceului.

Prezentul curriculum urmareste structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere si profiluri si a fost elaborat urmarindu-se:

      A. practica rationala a limbii. Prin dezvoltarea competentelor de receptare si producere, elevul va putea, īn limitele cunostintelor dobāndite, sa decodifice si sa produca, atāt oral cāt si īn scris, mesaje corecte si adecvate functional si comunicativ.

      B. formarea si dezvoltarea de competente de comunicare si interactiune. Elevul va fi capabil sa utilizeze constient si adecvat functional modalitati si tehnici de interactiune (orala si īn scris) īn diverse contexte comunicative.

      C. dezvoltarea unor tehnici de munca intelectuala īn vederea īnvatarii pe toata durata vietii. Elevul va īnvata sa utilizeze strategii si tehnici de studiu prin care sa valorifice cunostinte si deprinderi achizitionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiva cross-curriculara, sa utilizeze informatii din tabele, scheme, sa foloseasca dictionare si alte tipuri de lucrari de referinta, alte surse de informare, inclusiv Internetul.

Īn aceste conditii, proiectarea curriculara porneste de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competentelor cheie si "Cadrul European Comun de Referinta pentru limbi: īnvatare, predare, evaluare" publicat de Consi 747v2113h liul Europei īn 1998 si revizuit īn 2000. Din aceasta perspectiva, curriculumul de fata construieste, pe baza achizitiilor dobāndite pāna la sfārsitul īnvatamāntului gimnazial, competente de comunicare derivate dintr-un consens larg, european si contribuie la dezvoltarea de competente cheie īn patru dintre cele opt domenii de competente cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea īn limbi straine (Communication in foreign languages), (5) "a īnvata sa īnveti" (Learning to learn), (6) competente interpersonale, interculturale, sociale si civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultura (Cultural awareness), domenii asumate si de sistemul de īnvatamānt romānesc.

Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achizitionarea si dezvoltarea de catre elevi a competentelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvata situational / acceptata social prin īnsusirea de cunostinte, deprinderi si atitudini specifice, īn conformitate cu "Implementation of "Education & Training 2010" programme" (2003), la niveluri echivalente cu cele prevazute īn Cadrul European Comun de Referinta.

2. Alocare orara

Īn conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12. 2003, disciplina limba engleza are urmatorul regim de predare la clasele a X-a, liceu:

ĪN TRUNCHIUL COMUN

·        ca LIMBA MODERNĂ 1 (anul VIII de studiu) - cu o alocare orara de 2 ore la toate filierele, profilurile si specializarile

·        ca LIMBA MODERNĂ 2 (anul VI de studiu) - cu o alocare orara de 2 ore la toate filierele, profilurile si specializarile (cu exceptia scolilor / claselor cu predare īn limbile minoritatilor nationale)

·        ca LIMBA MODERNĂ 3 (anul II de studiu) - posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile prin īnlocuirea uneia dintre limbile moderne (L1 sau L2) studiate īn gimnaziu (cu aceeasi alocare orara ca cea īnlocuita)

ĪN CURRICULUM DIFERENŢIAT

·        numai ca LIMBA MODERNĂ 1 (anul VIII de studiu) - cu o alocare orara de 1 ora la filiera teoretica, profil umanist si la filiera vocationala, profil militar (M.A.I. si M.Ap.N.)[1]

ĪN CURRICULUM LA DECIZIA sCOLII

·        ca LIMBA MODERNĂ 3 (anul II de studiu) - posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile; limba moderna 3 se poate studia si de catre elevii scolilor / claselor cu predare īn limbile minoritatilor nationale (care, īn conformitate cu art. 8, alin. 3 din OMECT 5723/2003, nu au ore prevazute pentru L2 īn trunchiul comun sau īn curriculum diferentiat).

·        ca LIMBA MODERNĂ 1 sau 2 - posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile ca optional de aprofundare sau, pe baza unor programe elaborate local, ca extindere, ca disciplina noua sau ca optional integrat.

3. Tipuri de programe

Pornind de la regimul de predare a limbii engleze, curriculum-ul pentru clasa a X-a liceu este format din:

·        PROGRAMA 1 pentru limba moderna 1 (anul VIII de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile care au īnceput studiul limbii engleze īn clasa a III-a;

·        PROGRAMA 2 pentru limba moderna 2 (anul VI de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile care au īnceput studiul limbii engleze īn clasa a V-a;

·        PROGRAMA 3 pentru limba moderna 3 (anul II de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile care doresc ca pe durata liceului sa studieze limba engleza īn locul uneia dintre cele studiate īn gimnaziu, precum si elevilor din īnvatamāntul īn limbile minoritatilor nationale, care nu au studiat limba moderna 2 īn gimnaziu (si pentru care studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia scolii).

Parcursul de īnvatare se realizeaza pe baza unei proiectari didactice care īmbina competente si tipuri de continuturi.

4. Structura programelor

1  . COMPETENŢE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi care se formeaza pe īntreaga durata a liceului);

2  . VALORI sI ATITUDINI (ce urmeaza a fi formate pe īntreg parcursul īnvatamāntului liceal pentru educarea tinerilor īn spiritul valorilor europene);

3  . COMPETENŢE SPECIFICE (derivate din competentele generale si care se formeaza pe durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONŢINUTURILOR. Aceasta corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaza latura sa pragmatica: devine astfel transparent nu numai ce se īnvata, dar mai ales de ce anume se īnvata anumite continuturi.

4           SUGESTII METODOLOGICE structurate pe doua domenii:

Ų      Continuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limba, īn:

·        Teme (prezinta domeniile si temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitatilor de īnvatare pe parcursul orelor de limba engleza si vor delimita tematica ce va fi folosita īn evaluare.)

·        Elemente de constructie a comunicarii (contin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate īn comunicare)

·        Functii comunicative ale limbii (precizeaza actele de vorbire utile pentru adecvarea functionala a comunicarii)

Ų     Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea si realizarea demersul didactic)

Competentele generale sunt comune pentru programele 1 si 2, iar din programa 3 lipseste competenta referitoare la transferul si medierea mesajelor, considerāndu-se ca aceasta este dificil de atins īn ciclul inferior al liceului de catre elevii care īncep studiul limbii engleze abia īn clasa a IX-a.

La nivelul ciclurilor primar si gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea si dezvoltarea deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea si producerea de mesaje orale si scrise; īncepānd cu clasa a IX-a si īn urmatoarele, alaturi de doua competente generale care continua acest parcurs, se adauga interactiunea īn comunicarea orala si scrisa, precum si transferul si medierea mesajelor. Delimitarea unei competente de interactiune este necesara pentru ca elevii de vārsta liceala sa devina constienti de modul īn care o interactiune orala / scrisa este eficienta si sa cunoasca criteriile de evaluare a acestor interactiuni. Īn cazul medierii si transferului mesajelor (programele 1 si 2) avem de-a face cu o competenta de ordin īnalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (īntre doua limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal si invers) sau adaptari si reformulari ale diverselor mesaje īn functie de situatia de comunicare.

Valorile si atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.

Seturile de competente specifice corelate cu forme de prezentare a continuturilor constituie esenta programelor. Rubricile "Competente specifice" contin competente cu un grad de generalitate suficient de scazut pentru a putea fi formate pe durata unui an scolar. Rubricile "Forme de prezentare a continuturilor" cuprind continuturi conceptuale (tipuri si categorii de text) si continuturi procedurale (tehnici ce trebuie īnsusite de elevi).

Īn cazul Programei 1, īn rubrica "competente specifice" se gasesc si competente / elemente de competenta scrise cu aldine; acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevazuta ora de CD (filiera teoretica, profil umanist). Īn aceasta programa, rubricile "Forme de prezentare a continuturilor" sunt structurate pe Trunchi comun (TC) si Curriculum diferentiat (CD), tipurile de continut din rubrica "Forme de prezentare a continuturilor CD" urmānd a se utiliza numai la clasele care au prevazuta ora de CD (filiera teoretica, profil umanist) la limba moderna 1.         

Structura de competente corelate cu tipuri de continut ofera un cadru adecvat si util pentru procesul de evaluare a īnvatarii, sprijinindu-l si asigurāndu-i un caracter mai practic si mai transparent.

Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni īn sprijinul cadrelor didactice īn vederea organizarii unui demers didactic modern si eficient si este structurat īn doua subcapitole:

Ų     continuturi recomandate de Comisia Nationala pentru fiecare programa, pentru construirea demersului didactic;

Ų     scurt ghid metodologic pentru proiectarea si derularea activitatii la clasa.

Listele de continuturi recomandate contin arii tematice pentru contextualizarea activitatilor de īnvatare, elemente de constructie a comunicarii (structuri lingvistice) care vor fi achizitionate si cu care se va opera pe parcursul activitatilor, si functii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate si utilizate de elevi.

Īn elaborarea programelor s-au avut īn vedere, īn conformitate cu documentele de politica educationala ale MECT si cu prevederile documentelor europene asumate de Romānia, competentele si nivelurile de performanta prevazute de Cadrul European Comun de Referinta. Pentru a se crea conditiile de realizare a unei evaluari unitare si standardizate a nivelului de achizitie a capacitatilor / competentelor, si īn scopul de a se crea premisele pentru o eventuala certificare a competentelor de comunicare īn limba moderna dobāndite īn scoala, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performanta. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevazute de Cadrul European Comun de Referinta, īn conformitate cu recomandarile Comisiei Europene.

Nivelurile tinta din Cadrul European Comun de Referinta vor fi, la finele ciclului inferior al liceului, urmatoarele:

·        Limba moderna 1 - nivelul B1 pentru toate competentele

·        Limba moderna 2 - nivelul B1 pentru competentele de receptare;

 - nivelul A2 pentru competentele de producere

·        Limba moderna 3 - nivelul A1 - pentru toate competentele


COMPETENŢE GENERALE

Limba moderna 1 si limba moderna 2

1.     Receptarea mesajelor transmise oral sau īn scris īn diferite situatii de comunicare

2.     Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

3.     Realizarea de interactiuni īn comunicarea orala sau scrisa

4.     Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise īn situatii variate de comunicare

Limba moderna 3

1.     Receptarea mesajelor transmise oral sau īn scris īn diferite situatii de comunicare

2.     Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

3.     Realizarea de interactiuni īn comunicarea orala sau scrisa

VALORI sI ATITUDINI

·        Manifestarea flexibilitatii īn cadrul schimbului de idei si īn cadrul lucrului īn echipa īn diferite situatii de comunicare

·        Constientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la piata internationala a muncii si la patrimoniul culturii universale

·        Disponibilitatea pentru acceptarea diferentelor si pentru manifestarea tolerantei prin abordarea critica a diferentelor si a stereotipurilor culturale

·        Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei varietati de texte īn limba moderna si prin raportarea la civilizatia spatiului cultural anglo-saxon


PROGRAMA 1 (limba moderna 1 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile)[2]

COMPETENŢE SPECIFICE sI FORME DE PREZENTARE A CONŢINUTURILOR[3]

1.      Receptarea mesajelor transmise oral sau īn scris īn diferite situatii de comunicare

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor TC

Forme de prezentare a continuturilor CD

1.1   Anticiparea elementelor de continut ale unui text pe baza titlului / unui stimul vizual

1.2    Identificarea sensului global al unui mesaj

1.3   Identificarea de informatii cheie din texte autentice

1.4   Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise (autentice)

1.5   Selectarea de informatii din mai multe texte īn scopul īndeplinirii unei sarcini structurate de lucru

1.6 Recunoasterea organizarii logice a unui paragraf / text literar

·    Texte autentice de complexitate medie: conversatii, īnregistrari audio / video sau citite cu glas tare de catre profesor, rapoarte orale, texte de informare generala, articole de presa

·  Paragrafe / texte descriptive si narative

·  Prezentari orale (de dificultate si lungime medie) pe teme de interes

·  Texte de tipuri diverse (de lungime medie) de informare generala din diverse surse

·  Īnregistrari audio-video din programe de stiri

·  Texte literare

·  Texte adecvate profilului

2.      Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor TC

Forme de prezentare a continuturilor CD

2.1 Descrierea (oral / īn scris) a unor activitati cotidiene, obiceiuri;

2.2 Relatarea continutului unui film/ al unei povestiri, pe baza unui plan de idei dat

2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tema de interes

2.4 Completarea de formulare

2.5 Redactarea de texte functionale simple

2.6 Relatarea sub forma de raport a desfasurarii unei activitati de grup / proiect individual / activitati cotidiene etc.

·  Descrieri de obiecte, persoane, situatii

·  Povestire orala

·  Paragrafe

·  Articole de presa axate pe diverse arii tematice

·  Formulare si alte texte functionale

·  Rapoarte orale / scrise scurte

·  Redactari structurate

·  Povestire scrisa

3.      Realizarea de interactiuni īn comunicarea orala sau scrisa

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor TC

Forme de prezentare a continuturilor CD

1.1   Formularea de idei/ pareri pe teme de interes īn cadrul unei discutii / īn mesaje de raspuns

1.2   Adaptarea formei mesajului la situatia de comunicare īn functie de stilul formal/ informal folosit de interlocutor

1.3   Redactarea de scrisori de raspuns īn care sunt exprimate pareri despre subiecte legate de preocuparile tinerilor

·  Dialogul structurat

·  Conversatia cotidiana

·  Mesaje personale

·  Scrisori personale

·  functiile comunicative ale limbii necesare exercitarii acestor competente

·  Discutia

·  Interviul ghidat

·  Scrisori oficiale simple (invitatie, solicitare de informatii si / sau de documentatie)

·  functii comunicative ale limbii necesare exercitarii acestei competente[4]

4.      Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise īn situatii variate de comunicare

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor TC

Forme de prezentare a continuturilor CD

4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire directa īn vorbire indirecta (relatarea la prezent a unor mesaje audiate)

4. 2 Utilizarea dictionarului bilingv pentru traducerea unor texte functionale scurte din limba franceza īn limba romāna

4. 3 Sintetizarea sub forma de schema / notite a continutului unui text scris / mesaj oral

4. 4 Traducerea īn si din limba romāna a unor texte scurte din domenii de interes utilizānd dictionarul

·  Mesaje orale (īnregistrate sau emise de profesor / elevi)

·  Prospecte, instructiuni,

·  Texte de informare generala

·  Notite

·  Tehnici de utilizare a dictionarului bilingv

·  Fragmente de texte literare de dificultate medie

·  Texte literare scurte (īn forma originala sau adaptate)

·  Īnregistrari audio / video din dotarea scolii sau realizate de profesor


PROGRAMA 2 (limba moderna 2 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile)

COMPETENŢE SPECIFICE sI FORME DE PREZENTARE A CONŢINUTURILOR

1.      Receptarea mesajelor transmise oral sau īn scris īn diferite situatii de comunicare

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor

1.1 Identificarea unor informatii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar si cu viteza normala

1.2 Desprinderea sensului global / a ideilor esentiale dintr-un text, pe baza unor īntrebari de sprijin

1.3 Deducerea īntelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului

1.4 Selectarea unor informatii relevante din fragmente de texte informative, instructiuni, tabele, harti, pentru a īndeplini o sarcina de lucru

·  Prezentari orale / scrise (de dificultate si lungime medie) pe teme de interes

·  Texte de complexitate medie, autentice sau adaptate (articole, fragmente din articole, extrase din presa de tineret)

·  Dialoguri, conversatii

·  Diverse configuratii text-imagine

·  Grafice si tabele

·  Īnregistrari audio / video din prezentari de stiri radio / TV

2.      Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor

2.1 Redactarea de instructiuni, anunturi de mica publicitate, pagini de jurnal

2.2 Elaborarea - oral sau īn scris - unei descrieri simple a unui eveniment sau a unor experiente personale, pe baza de suport vizual sau pornind de la un plan de idei

·         Redactari cu caracter personal

·         Scurte anunturi destinate spatiului public (anunturi de mica publicitate)

·         Prezentare orala / scrisa

·         Descrieri de obiecte, persoane

·         Paragrafe pe diverse arii tematice

3.      Realizarea de interactiuni īn comunicarea orala sau scrisa

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor

3.1 Exprimarea pozitiei (acord / dezacord) fata de opiniile exprimate īn cadrul unei discutii

3.2 Comunicarea īn vederea realizarii unei sarcini care necesita un schimb de informatii simplu si direct

3.3 Redactarea unor mesaje de raspuns īn care sunt exprimate multumiri sau scuze

3.4 Notarea informatiilor pertinente dintr-o comunicare pe subiecte cunoscute, rostita clar si rar, pe care o poate īntrerupe pentru a cere formulari sau repetari

·         Dialogul

·         Conversatia cotidiana

·         Mesaje personale

·         Scrisori personale simple

·         functiile comunicative ale limbii necesare exercitarii acestor competente

4.      Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise īn situatii variate de comunicare

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor

4.1 Īnregistrarea informatiilor receptate oral sau īn scris sub forma de notite cu suport dat

4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esentiala

4.3 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei replici īn cadrul unei conversatii pe teme familiare

·      Fragmente de texte de informare generala

·      Fise si instructiuni de lucru

·      Dialogul si conversatia

·      Īnregistrari audio / video din dotarea scolii sau realizate de profesor


 

PROGRAMA 3 (limba moderna 3 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile)

COMPETENŢE SPECIFICE sI FORME DE PREZENTARE A CONŢINUTURILOR

1.      Receptarea mesajelor transmise oral si īn scris īn diverse situatii de comunicare

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor

1.1 Desprinderea sensului global / ideii principale ale unui mesaj scurt articulat clar si rar / dintr-un text scurt

1.2 Asocierea de informatii factuale dintr-un text citit / auzit cu o imagine/un set de imagini

1.3 Identificarea de informatii specifice īn materiale simple de tipul brosurilor de informare, fragmentelor de text care descriu evenimente, altor texte autentice

1.4 Sesizarea ordinii evenimentelor relatate īntr-un text scurt si simplu, audiat sau citit

·      prezentare orala

·      fragmente din articole de presa

·      imagini publicitare

·      conversatii

·      dialoguri simple

·      texte scurte, autentice sau adaptate

2.      Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor

2.1 Cererea si oferirea de informatii despre sine, despre persoane, despre activitati din universul imediat, folosind o intonatie adecvata

2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor situatii de comunicare uzuale

2.3 Formularea / redactarea de instructiuni pentru activitati cotidiene

2.4 Redactarea unui text scurt, format din fraze simple, folosind elemente de relatie simple, despre evenimente, persoane din mediul familial, dupa un plan dat

·      Invitatie

·      Telegrama

·      Anunt de mica publicitate

·      Paragrafe simple din texte functionale

·      Descriere simpla orala sau scrisa

 

3.      Realizarea de interactiuni īn comunicarea orala si scrisa

Competente specifice

Forme de prezentare a continuturilor

3.1 Participarea la interactiuni verbale īn contexte cotidiene pe teme familiare

3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme familiare īn situatii īn care nu poate avea loc o interactiune verbala orala directa

3.3 Realizarea de instructiuni simple, orale sau scrise, īn contexte functionale, cānd acestea sunt completate si de imagini sau scheme

3.4 Orientarea īn spatiu pe baza unui set de instructiuni simple articulate clar si rar

·      Conversatii simple

·      Instructiuni simple

·      functiile comunicative ale limbii necesare exercitarii acestor competente


SUGESTII METODOLOGICE

Note:

1.       Comisia Nationala de limba engleza recomanda ca, pentru formarea si dezvoltarea competentelor specifice si a valorilor si atitudinilor prevazute īn programe, sa fie utilizate continuturile din listele de mai jos

2.       La alegerea temelor si textelor pe care se va lucra se va avea īn vedere corelarea lor cu filiera si domeniul de prespecializare al fiecarei clase.

3.       Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte usoare, se va avea īn vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru sa fie sporit.

CONŢINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 1

(limba moderna 1 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)[5]

temE[6]

Se recomanda ca activitatile de īnvatare la L. 1 sa fie proiectate si realizate īn contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

.          Relatii interpersonale

.          Viata personala (stil de viata, strategii de studiu, comportament social)

.          Universul adolescentei (cultura, arte, sport)

DOMENIUL PUBLIC

.          Aspecte din viata contemporana (sociale, economice, politice, istorice, culturale, educationale, ecologice, strategii de utilizare a resurselor)

.          Democratie, civism si drepturile omului

.          Mass-media

DOMENIUL OCUPAŢIONAL

.          Activitati din viata cotidiana

.          Aspecte legate de profesiuni si de viitorul profesional

.          Texte referitoare la aspecte teoretice ale specialitatii

.          Texte referitoare la aspecte practice ale specialitatii

DOMENIUL EDUCAŢIONAL

.          Viata culturala si lumea artelor (arte vizuale, arte interpretative)

.          Descoperiri stiintifice si tehnice

.          Repere de cultura si civilizatie ale spatiului cultural de limba engleza si ale culturii universale

.          Texte din literaturile britanica si americana sau apartinānd ,,literaturii īn limba engleza"

functii comunicative ale limbIi[7]:

Pe parcursul clasei a X-a, la limba moderna 1 se vor exersa urmatoarele functii comunicative ale limbii:

A da si a solicita informatii

a oferi si a solicita informatii legate de completarea unui formular

a exprima grade de certitudine

a raporta

A descoperi si exprima atitudini

a-si exprima acordul/dezacordul

a exprima satisfactia/insatisfactia fata de un punct de vedere

a compara actiunile prezente cu cele trecute

A descoperi si a exprima emotii

a exprima refuzul, a argumenta refuzul

a exprima surpriza, curiozitatea, teama, īndoiala

a exprima compasiunea

a folosi stilul formal/ informal

A convinge

a īncuraja, a avertiza pe cineva

a comenta pareri

A comunica īn societate

a cere permisiunea de a īntrerupe o conversatie

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII[8]:

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol apartin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de constructie a comunicarii nu va face obiectul unei īnvatari explicite. Īn cadrul activitatii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitatilor lingvistice utilizate īn situatiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor functii comunicative, nu vor fi tratate izolat si analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatica se vor doza progresiv, conform dificultatii lor si nevoilor de comunicare, fara a se urmari epuizarea tuturor realizarilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.

Pe parcursul clasei a X-a, la limba moderna 1 se recomanda a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

Substantivul

Cazul genitiv (toate tipurile)

Idiomuri corelate cu temele recomandate

Adjectivul

Comparatia intensiva

Verbul

Utilizarea verbelor modale pentru realizarea functiilor comunicative prevazute

Infinitivul, participiul, gerunziu

Prepozitii

Conjunctii         

Determinanti

Pronumele (sistematizare)

Sintaxa

Diateza pasiva

Diateza activa

Discurs direct, discurs indirect

Constructii infinitivale, participiale, gerundivale

 

 


CONŢINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 2

(limba moderna 2 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

temE

Se recomanda ca activitatile de īnvatare la L. 2 sa fie proiectate si realizate īn contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

.          Viata personala (relatii interpersonale, alimentatie, educatie, timp liber)

.          Timpul liber

.          Universul adolescentei (cultura, arte, sport)

DOMENIUL PUBLIC

.          Lumea contemporana (aspecte sociale, economice, politice, istorice, ecologice, tehnice)

.          Democratie, civism si drepturile omului

.          Mass-media

.          Ecologie

DOMENIUL OCUPAŢIONAL

.          Aspecte legate de profesiuni si de viitorul profesional

.          Texte din domeniul specialitatii

DOMENIUL EDUCAŢIONAL

.          Universul cultural de limba engleza: trecut si prezent, obiceiuri si traditii

.          Repere culturale anglo-saxone (literatura, film, muzica, arhitectura)

functii comunicative ale limbIi:

Pe parcursul clasei a X-a, la limba moderna 2 se vor exersa urmatoarele functii comunicative ale limbii:

1.    A da si a solicita informatii:

a oferi si a solicita informatii privind locul de unde vin diverse persoane;

a oferi informatii despre programul zilnic / saptamānal (orar scolar, materii scolare etc.);

a solicita / oferi informatii despre diverse evenimente;

a oferi si a solicita informatii despre preturi, alimente, servicii etc.

a descrie locuri, īntāmplari, evenimente;

2.    A descoperi si a exprima atitudini

a exprima si a solicita o opinie;

a exprima motive;

a refuza o oferta / invitatie;

a exprima obligatia de a face ceva;

a trage concluzii;

a exprima puncte de vedere personale.

3. A descoperi si a exprima emotii:

a exprima necesitate;

a exprima intentia;

4. A descoperi si a exprima atitudini morale:

a da sfaturi;

a cere scuze.

5. A convinge, a determina cursul unei actiuni:

a exprima propuneri;

a exprima decizii;

a exprima planul unei actiuni;

6. A comunica īn societate:

a face prezentari;

a oferi un obiect īn mod politicos;

a cere permisiunea de a īntrerupe o conversatie;

a face urari cu o anumita ocazie

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII:

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol apartin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de constructie a comunicarii nu va face obiectul unei īnvatari explicite. Īn cadrul activitatii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitatilor lingvistice utilizate īn situatiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor functii comunicative, nu vor fi tratate izolat si analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatica se vor doza progresiv, conform dificultatii lor si nevoilor de comunicare, fara a se urmari epuizarea tuturor realizarilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.

Pe parcursul clasei a X-a, la limba moderna 2 se recomanda a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

Substantivul

   pluralul substantivelor (plurale neregulate) (sistematizare)

    genul substantivului(sistematizare)

 cazul genitiv ('s) (sistematizare)

Articolul

articolul zero / omisiunea articolului

cazuri speciale de folosire a articolului

Adjectivul

tipuri de adjective

comparativul dublu

ordinea adjectivelor

Verbul

modalitati de exprimare a prezentului, trecutului si viitorului (+   timpurile verbale aferente) (sistematizare)

  modalitatea: verbe modale (sistematizare)

mijloace de exprimare a modalitatii

Adverbul

comparatia adverbelor si comparativul dublu

Fraza conditionala

fraze conditionale mixte

Afirmatia, interogatia, negatia (sistematizare)

Intonatia

Acordul predicatului cu subiectul (sistematizare)

Īntrebari disjunctive

CONŢINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 3

(limba moderna 3 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

temE

Se recomanda ca activitatile de īnvatare la L. 3 sa fie proiectate si realizate īn contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

§         Viata personala (familie, relatii interumane, sanatate, sentimente, ocupatii, hobby-uri)

§         Adolescentul īn lumea contemporana (comunicare, stil de viata, aspiratii)

§         Petrecerea timpului liber

DOMENIUL PUBLIC

§         Mijloace de transport, orientarea īn spatiu

§         Democratie, civism si drepturile omului

§         Mass-media

§         Natura si viata

DOMENIUL OCUPAŢIONAL

§    Aspecte legate de profesiuni si de viitorul profesional

DOMENIUL EDUCAŢIONAL

§     scoala, educatie

§     Repere culturale (muzica, sport, arte)

§     Obiceiuri si traditii: sarbatori traditionale

§    Aspecte specifice ale spatiului cultural anglo-saxon

functii comunicative ale limbiI:

Pe parcursul clasei a X-a, la limba moderna 3 se vor exersa urmatoarele functii comunicative ale limbii:

1      A da si a solicita informatii:

a oferi si a solicita informatii privind locul de unde vin diverse persoane;

a oferi informatii despre programul zilnic / saptamānal (orar scolar, materii scolare etc.);

a oferi informatii despre vreme;

a solicita / oferi informatii despre diverse evenimente;

a oferi si a solicita informatii despre preturi, alimente etc.

2.    A descoperi si a exprima atitudini

a refuza o oferta / invitatie;

a exprima obligatia de a face ceva;

3. A descoperi si a exprima atitudini morale:

a da sfaturi;

a cere scuze.

4. A comunica īn societate:

a saluta;

a face prezentari;

a oferi un obiect īn mod politicos

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII:

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol apartin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de constructie a comunicarii nu va face obiectul unei īnvatari explicite. Īn cadrul activitatii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitatilor lingvistice utilizate īn situatiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor functii comunicative, nu vor fi tratate izolat si analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatica se vor doza progresiv, conform dificultatii lor si nevoilor de comunicare, fara a se urmari epuizarea tuturor realizarilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.

Pe parcursul clasei a X-a, la limba moderna 3 se recomanda a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

Substantivul

plurale neregulate

Articolul

hotarāt, nehotarāt, zero

Adjectivul

posesiv

adjective cu grade de comparatie neregulate

Verbul

Present Perfect,

Past Perfect,

Modalitati de exprimare a actiunilor viitoare

Verbe modale: must, should

Adverbul

grade de comparatie


SCURT GHID METODOLOGIC [9]

Procesul de formare / īnvatare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:

-          proiectarea de la Curriculum-ul National - la planificarea anuala - la proiectarea unitatilor de īnvatare;

-          transpunerea proiectului īn activitati didactice concrete;

-          evaluarea procesului care se desfasoara īn clasa īn vederea reglarii lui prin analiza feedback-ului obtinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ - este un instrument de interpretare personalizata a programei, care asigura un demers didactic concordant cu situatia concreta din clasa. Se recomanda ca planificarile calendaristice sa fie elaborate pentru īntreg anul scolar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizarii curriculum-ului pe īntreg anul.

Elaborarea planificarilor pentru clasa a IX-a presupune urmatoarele etape:

1.       Studierea atenta a programei si a manualului pentru care s-a optat.

2.       Corelarea competentelor si continuturilor din programa cu unitatile / lectiile din manual īn care se regasesc.

3.       Īn cazul īn care manualul nu acopera īn totalitate programa, cautarea altor resurse didactice.

4.       Stabilirea succesiunii unitatilor de īnvatare (ora / ore de curs) si detalierea continuturilor tematice pentru fiecare unitate īn raport cu acele competente specifice care le sunt asociate prin programa.

5.       Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de īnvatare, īn concordanta cu competentele specifice vizate

Structura planificarii calendaristice

Nr. U.Ī.

Continuturi ale U.Ī.

§    detalieri tematice

§    elemente de constructie a comunicarii

§    functii comunicative

Competente specifice vizate*

Numar de

ore alocate

Saptamāna

Observatii (amendamente)

§    .....

§    .....

§    .....

__________

*Īn aceasta rubrica vor fi incluse si valorile si atitudinile vizate cu preponderenta de unitatea de īnvatare respectiva.

II. PROIECTAREA UNEI UNITĂŢI DE ĪNVĂŢARE

Metodologia de proiectare a unei unitati de īnvatare consta īntr-o succesiune de etape īnlantuite logic, ce contribuie la detalierea continuturilor, īn vederea formarii competentelor specifice.

Etapele proiectarii sunt aceleasi oricare ar fi unitatea de īnvatare vizata.

Detalieri ale continuturilor unitatii de īnvatare

Competente specifice vizate

Activitati de īnvatare

Resurse

Evaluare

Ce?

De ce?

Cum?

Cu ce?

Cāt? (Īn ce masura?)

-    tema (detaliata pe lectii)

-    text / tip de text

-    elemente de constructie a comunicarii

-    functii comunicative

-   

-   

-   

III. TIPURI DE ACTIVITĂŢI sI EXERCIŢII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau īn scris īn diferite situatii de comunicare

-          exercitii de identificare

-          exercitii de discriminare

-          exercitii de verificare a īntelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris

-          exercitii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)

-          exercitii de desprindere / īntelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversatie, descriere, discutie, raport, grafic, prezentare, povestire)

-          exercitii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele / diagrame, ordonare īn ordinea logica a desfasurarii unor evenimente,

-          proiecte

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare

-          exercitii de formulare de īntrebari si raspunsuri

-          exercitii de completare de formulare, text lacunar

-          exercitii de construire a paragrafului

-          exercitii de redactare simpla cu īntrebari de sprijin si plan

-          exercitii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare

-          dialog, conversatie dirijata sau libera, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere

-          discutii, descrieri, asocieri, comparatii, povestire, comentariu, brainstorming

-          expunere / prezentare sub forma de monolog

-          exercitii de formulare de corespondenta personala / oficiala (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare)

-          exercitii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat

-          exercitii de rezumare / expansiune (oral si īn scris)

-          proiecte

3. Realizarea de interactiuni īn comunicarea orala si scrisa

-          exercitii pe perechi si īn grup: dialog, conversatie (fata īn fata sau telefonica), interviu, mesaj, scrisoare de raspuns,

-          joc de rol, discutie, dezbatere

-          prezentare

-          exercitii de grup: formulare / ordonare / esentializare a unor idei / enunturi

-          exercitii de formulare / construire a unei argumentari

-          exercitii de redactare a unor texte / scrisori ghidate

-          exercitii de luare de notite

-          proiecte

4. Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise īn situatii variate de comunicare

-          exercitii de transfer si transformare

-          exercitii de transfer de informatie īn si din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)

-          exercitii de traducere si retroversiune           

-          exercitii de reformulare si transpunere īn alt registru functional, luare de notite

-          exercitii de transformare a unui text narativ īn dialog si invers

-          proiecte

IV. EVALUAREA[10]

Evaluarea formativa curenta este implicita demersului pedagogic īn orele de limba moderna, permitānd atāt profesorului cāt si elevului:

·         sa stabileasca nivelul de achizitie a competentelor si a cunostintelor

·         sa identifice lacunele si cauzele lor

·         sa regleze procesul de predare / īnvatare

Pentru a se realiza o evaluare completa a īnvatarii, este necesar sa se aiba īn vedere evaluarea proceselor de īnvatare, a competentelor achizitionate, a progresului realizat, a produselor activitatii si a īnvatarii elevilor. Este evident ca metodele si instrumentele traditionale de evaluare nu pot acoperi toata aceasta paleta de rezultate scolare care trebuie evaluate. Īn aceste conditii, pentru a putea obtine cāt mai multe date relevante privind īnvatarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii sa faca apel si la metode si instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea achizitiilor (īn termeni cognitivi, afectivi si performativi) elevilor, a competentelor lor de comunicare si inter-relationare, la limbi moderne se recomanda utilizarea urmatoarelor metode si instrumente:

§         Observarea sistematica (pe baza unei fise de observare)

§         Tema de lucru (īn clasa, acasa) conceputa īn vederea evaluarii

§         Proiectul

§         Portofoliul

§         Autoevaluarea

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE

Este un document sau o culegere structurata de documente īn care fiecare titular (elev / persoana care studiaza limbi straine) poate sa reuneasca de-a lungul anilor si sa prezinte īntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele si experientele pe care le-a dobāndit īn īnvatarea limbilor precum si esantioane din lucrari personale. Ca exemplu ar putea fi luat "Portofoliul European al Limbilor", EQUALS - ALTE

La baza acestui portofoliu se afla doua obiective majore:

Ų       motivarea elevului (celui care īnvata) prin recunoasterea eforturilor sale si diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul īntregii vieti;

Ų       prezentarea competentelor lingvistice si culturale dobāndite (achizitionate)

Conceput ca un document personal īn care elevul poate sa īnscrie calificativele si experientele sale lingvistice, portofoliul contine trei parti:

1.       un pasaport (carnet) care atesta calificarile formale nationale;

2.       o biografie lingvistica ce descrie competentele atinse īn domeniul limbilor straine si experienta de īnvatare. Se utilizeaza scari de evaluare si autoevaluare care se regasesc īn cadrul european comun de referinta.

3.       un dosar care contine alte materiale cu privire la procesul de īnvatare, obiectivele fixate de titular, «carnetul de bord», cu notatiile privind experientele de īnvatare, esantioane din lucrari personale si / sau documente

"Portofoliul European al Limbilor" ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. Īn acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea contine documente cum ar fi:

·         lista cu texte literare sau de alta natura citite īntr-o limba straina (sub forma imprimata sau electronica);

·         lista de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vazute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.);

·         interviuri scrise sau pe caseta audio, integrale sau secvente;

·         raspunsuri la chestionare, interviuri;

·         proiecte / parti de proiecte realizate;

·         traduceri;

·         fotografii, ilustratii, pliante, afise publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creatii personale);

·         texte literare (poezii, fragmente de proza);

·         lucrari scrise curente / teste;

·         compuneri / creatii literare personale;

·         contributii personale la reviste scolare;

·         extrase din presa si articole redactate pe o tema data;

·         corespondenta care implica utilizarea unei limbi straine.

Portofoliul se realizeaza prin acumularea īn timp, pe parcursul scolaritatii, a acelor documente considerate relevante pentru competentele detinute si pentru progresul īnregistrat de elev.

Dosarul va prezenta la īnceput o lista cu documentele existente, organizata fie tematic, fie tematic si cronologic. Documentele dosarului se acumuleaza fie la cererea profesorului, fie la dorinta elevului (care va include acele documente pe care le considera ca fiind semnificative pentru propriul progres) si vor fi alese astfel īncāt sa arate etapele īn evolutia elevului.

Portofoliul permite elevului:

·         sa-si puna īn evidenta achizitiile lingvistice;

·         sa-si planifice īnvatarea;

·         sa-si monitorizeze progresul

·         sa ia parte activ la propriul proces de īnvatare.

Portofoliul permite profesorului:

·         sa īnteleaga mai bine obiectivele si nevoile elevului;

·         sa negocieze obiectivele īnvatarii si sa stimuleze motivatia;

·         sa programeze īnvatarea;

·         sa evalueze progresul si sa propuna masuri si actiuni de remediere unde (si daca) este nevoie

·         sa evalueze activitatea elevului īn ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu īn raport de obiectivele / competentele din Curriculum-ul National si de situatia īn care īl va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de catre elev va fi mai īndelungata si īi va fi adusa la cunostinta.



[1] Programele pentru ora din CD pentru profilurile Militar M.A.I. si M.A.P.N. va fi elaborat īn scolile respective

[2] Cu exceptia profilului Militar M.A.I. si M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat īn scolile respective

[3] Competentele scrise cu aldine si continuturile din rubrica "Forme de prezentare a continuturilor CD" apartin curriculum-ului diferentiat si se adreseaza numai claselor de liceu teoretic, profil umanist, care au prevazuta o ora īn CD īn planul cadru.

[4] Acestea vor fi alese de profesori dintre cele marcate cu aldine din lista de la capitolul CONŢINUTURI RECOMANDATE.

[5] Cu exceptia profilului Militar M.A.I. si M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat īn scolile respective.

[6] Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretica, profilul umanist.

[7] Functiile comunicative ale limbii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretica, profilul umanist.

[8] Elemente de constructie a comunicarii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretica, profilul umanist.

[9] Pentru detalii, a se consulta "Ghid metodologic - aria Limba si comunicare, liceu", MEC, CNC, Bucuresti, 2002.

[10] Pentru detalii privind evaluarea recomandam studierea "Ghidului de evaluare - limbi moderne", SNEE, Aramis, Bucuresti, 2001.


Document Info


Accesari: 1518
Apreciat:

Comenteaza documentul:

Nu esti inregistrat
Trebuie sa fii utilizator inregistrat pentru a putea comenta


Creaza cont nou

A fost util?

Daca documentul a fost util si crezi ca merita
sa adaugi un link catre el la tine in site

Copiaza codul
in pagina web a site-ului tau.

 


Copyright © Contact (SCRIGROUP Int. 2014 )