TERAPIA EDUCATIONALA COMPLEXA SI INTEGRATA - PROGRAMA SCOLARA (CLASELE I - X)

TERAPIA EDUCATIONALA COMPLEXA SI INTEGRATA  - PROGRAMA SCOLARA (CLASELE I - X)

TIPURI DE ACTIVITATI COMPLEMENTARE INVATARII

1. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE

2. SOCIALIZARE

3. ACTIVITATI OCUPATIONALE

4. STIMULARE COGNITIVA

5. ACTIVITATI LUDICE

NOTA DE PREZENTARE

         

          Initierea unui curriculum pentru copiii cu dizabilitati severe si profunde raspunde unei cerinte imperative a educatie comprehensive si integrative pe care scoala romaneasca si societatea se straduiesc sa o implementeze de cativa ani incoace.

          Integrarea educationala a copiilor cu dizabilitati severe si profunde nu inseamna inscrierea formala a acestora alaturi de copiii fara dizabilitati, ci presupune elaborarea unor programe de lucru proprii, articulate pe principii comune si strategii incluzive.

          Pornind de la valentele invatarii comutative, caracteristica pentru copii cu dizabilitati, prezenta programa propune o interventie modulara pe domenii progresive.

          La baza proceselor de invatare recuperatorie sta educatia senzorial motrica primara, socializarea, capatarea autonomiei personale care asigura temeliile unei educatii cognitive si de integrare in comunitate, pas cu pas in masura permeabilitatii si consolidarii asteptate.

          Finalitatile acestei programe sunt pragmatice si accesibile pentru toti cei interesati sa lucreze cu copiii cu dizabilitati severe si profunde. In acest mod se poate vorbi de o programa deschisa si dinamica, flexibila si inovatoare    

OBIECTIVE GENERALE

1.     Invatarea  conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient

2.     Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente

1.     Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

2.     Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

         

     FORMAREA       AUTONOMIEI

                       PERSONALE

                  

                  

                                       NOTA DE PREZENTARE

          Numeroasele eforturi intreprinse de factorii institutionali interesati in protectia, recuperarea, integrarea scolara, sociala si profesionala a copiilor cu cerinte educative speciale, se concretizeaza in documente diverse dar convergente in ideile privitoare la normalizarea conditiilor de viata si invatatura, la pregatirea lor pentru o existenta comuna, alaturi  si cu ceilalti, indiferent de nivelul realizarilor performantiale.

          Procesul de invatamant reprezinta un amplu complex de activitati didactice, care au ca scop, modelarea fizica si psihica a copilului; acest proces de predare - invatare - evaluare  se desfasoara intr-un spatiu si in ambianta adecvata, utilizandu-se continuturi stiintifice practice si artistice, ca si  metode specifice .

          Invatamantul special, parte integranta a invatamantului preuniversitar, are drept obiectiv major, pregatirea copilului pentru viata sociala si profesionala, pentru integrarea lui activa in societate. Devine astfel esentiala realizarea autonomiei personale si sociale, construita pe baza unor structuri de cunostinte, norme, priceperi, deprinderi, abilitati, modalitati de expresie si actiune, toate constituind performante, daca le raportam la stadiul anterior de dezvoltare al copilului si daca ele se definesc prin nivele diferentiate de reusita, corespunzator particularitatilor individuale. Se remarca astfel, necesitatea elaborarii unor programe educationale complexe, care sa asigure formarea si dezvoltarea autonomiei personale in paralel cu procesul de recuperare si reabilitare psiho-sociala. Aceste programe de interventie vor fi concepute ca structuri interdisciplinare cu continut specific, astfel incat sa raspunda cerintelor individuale de dezvoltare, dar si dezideratului general, de dezvoltare al unei personalitati armonioase, apta de a participa activ la viata  in familie, grup profesional Si social.

          In scopul atingerii acestui deziderat major, este necesara cunoasterea propriei persoane, a mediului si a normelor de compatibilizare cu acesta, structurarea abilitatilor de ordin psihomotric ce il sustin ca membru activ al acestor grupuri, cunoasterea si respectarea regulilor de existenta independenta conditionata de maturizarea emotionala si atitudinala prin responsabilizarea lui fata de activitate si fata de ceilalti .

CICLUL PRIMAR

1.     Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
- dezvoltarea capacitatii de executare a a gesturilor de baza - dezvoltarea capacitatii motricece complexe	- exercitii pe diferite suporturi materiale - exercitii combinate - exercitii simple si combinate de miscare , manevrare, cu sau faracontrol vizual - exercitii de echilibru si coordonare - exercitii de insusire si utilizare a semnelor si gesturilor semnificativ-umane

2.     Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
- cunoasterea corpului omenesc   cu structurarea schemei     corporale si a lateralitatii - identificarea  corecta a denumiriloror senzatiilor de baza - cunoasterea corpului omenesc   cu structurarea schemei     corporale si a lateralitatii - identificarea  corecta a denumiriloror senzatiilor de baza - dezvoltarea conduitelor perceptiv-motrice spatiale	- exercitii de discriminare si identificare a partilor componente ale corpului - exercitii de recunoastere si reproducere a a diferitelor pozitii si de constientizare   a dominantei - exercitii de recunoastere si identificare a cuplurilor morfo-functionale -exercitii de stabilire a directiei, pozitiei -exercitii de ordonare, seriere, pe baza de criterii diverse

3.     Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de igienaaa personala - dezvoltarea deprinderilor de igiena vestimentara si a incaltamintei - dezvoltarea deprinderilor de igiena a incaltamintei - dezvoltarea deprinderilor de igiena alimentara  - dezvoltarea deprinderilor de intretinere si igienizare a locuintei

- exercitii de numire  si utilizare corecta a salii de de baie, a obiectelor de toaleta - exercitii de utilizare a denumirilor obiecteloror vestimentare, de alegere a lor in functie de de momentul zilei - exercitii de curatare si depozitare a lor - exercitii de numire, alegere, asortare, intretine---re si pastrare a lor - exercitii de familiarizare cu sala, mobilierul  si utilitatile bucatariei - exercitii practice de aranjare si utilizare a vese---lei si tacamurilor - exercitii de recunoastere  a celor mai importante  te alimente - exercitii de insusire si utilizare corecta a denumirii spatiilor de locuit si dependintelor - exercitii de identificare si utilizare corecta a a pieselor de mobilier

4.     Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
- dezvoltarea deprinderilor de existenta activa in mediul familial - dezvoltarea deprinderilor de orientare  in mediul social  ( scolar )	- exercitii de identificare a membrilor unei familii - exercitii de reproducere a datelor personale                                                   importante - actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor invecinate - actiuni de deplasare  pietonala, in zone proxime, de  interes - actiuni de recunoastere si utilizare asistata a mijloacelor de transport utilizate de la si catre casa

CICLUL SECUNDAR - clasele: V - X

1.     Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
- dezvoltarea capacitatii motrice complexe	- exercitii simple si combinate de miscare, manevrare, cu sau fara control vizual - exercitii de echilibru si coordonare - exercitii de insusire si utilizare a semnelor si gesturilor semnificativ-umane

2.     Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
- cunoasterea corpului omenesc   cu structurarea schemei     corporale si a lateralitatii - identificarea si utilizarea co -   recta a denumirilor senzatiilor   de baza - dezvoltarea conduitelor perceptiv-motrice spatiale	-exercitii de recunoastere si reproducere a diferitelor pozitii si de constientizare a  a dominantei -exercitii de recunoastere si identificare a cuplurilor morfo-functionale -exercitii de ordonarem, seriere, pe baza de criterii diverse -exercitii de reproducere si utilizare a notiunior spatiale

3.     Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de igiena personala - dezvoltarea deprinderilor de igiena vestimentara - dezvoltarea deprinderilor de igiena a incaltamintei - dezvoltarea deprinderilor de igiena alimentara  - dezvoltarea deprinderilor de intretinere si igienizare a locuintei

- exercitii de utilizare si intretinere  corecta  a salii de baie, a obiectelor de  toaleta - exercitii de identificare  a reperelor orare ale vietii familiale si scolare (regimul  zilnic ) -exercitii de recunoastere a unor semne de boala, cu masuri de prim ajutor - exercitii de alegere si asortare a  obiectelor vestimentare, in functie de varsta, sex si  momentul zilei - exercitii de intretinere, curatare si depozitare  sezoniera a lor - exercitii de alegere, asortare, intretinere si pastrare 151e43b a lor - exercitii de familiarizare cu mobilierul, dotarile si utilitatile bucatariei - exercitii practice de identificare si utilizare a aparatelor electrocasnice - exercitii practice de aranjare si utilizare a vese-lei si tacamurilor, pentru evenimente festive - exercitii de utilizare si depozitare a celor mai importante alimente - exercitii de pregatire, combinare, tratare termica a alimentelor in vederea obtinerii unor preparate - exercitii de utilizare corecta a denumirii spatiilor de locuit si dependintelor - exercitii de  utilizare corecta a  pieselor de mobilier; intretinerea lor - actiuni practice de intretinere si igienizare a spatiilor de locuit

4.     Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de existen-ta activa in mediul familial - dezvoltarea deprinderilor de orientare, deplasare si relationare in mediul social (scolar )

- exercitii de identificare a membrilor unei familii, cu stabilirea gradului de rudenie - exercitii de reproducere a datelor personale importante pentru membrii familiei - exercitii de asociere intre notiuni definitorii pentru viata de familie (iubire, ajutor, respect, iertare) si comportamentele corespunzatoare, cu motivarea lor -actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor i invecinate - actiuni de identificare a institutiilor apropiate mai importante - actiuni de deplasare in zone de interes, familiarizarea cu mijloacele de transport si respectarea  regulilor de circulatie

CONTINUTURI 

 

CICLUL PRIMAR

1.     Organizarea si dezvoltarea motorie generala

     -  gesturile de baza (fundamentale )

     -  capacitati fizice  generale (forta, viteza, amplitudine, precizie)

     -  capacitati motrice complexe: coordonarea statica si dinamica, cu si

         fara control vizual

-  comunicarea gestuala (gesturile semnificative)

2.     Cunoasterea corpului omenesc

     -  corpul si partile componente

     -  schema corporala si lateralitatea

     -  senzatiile de baza

     -  conduite perceptiv-motrice

3.     Igiena personala

     -  sala de baie

     -  obiectele de toaleta

     -  actiuni practice

4.     Igiena imbracamintei si a incaltamintei

     -  depozitarea

     -  intretinerea

- manipularea

5.     Igiena alimentara

     -  bucataria si sala de mese (sufrageria )

     -  alimente

     -  servirea mesei si igiena spatiilor alimentare

6.     Casa

     -  tipuri de locuinte

     -  spatiile locuintei si utilitatea lor

     -  mobilierul

     -  actiuni gospodaresti

7.     Cunoasterea si existenta activa in mediul

              - familial : ∙ date personale

                               ∙ relatii de familie

                               ∙ conduite dezirabile

               -  social :  ∙ strada

                               ∙ cartierul

                               ∙ mijloace de transport

Exemple de modalitati si procedee de lucru

-         modelaje tematice

-         trasee labirint

-         tintiri la punct fix

-         identificari pe planse, schite

-         jocuri cu mingea

-         constructii

-         copieri dupa sablon

-         schite grafice

-         jocuri tematice

-         exercitii aplicative pe diferite suporturi didactice

-         vizite si plimbari instructive

CONTINUTURI  

CICLUL SECUNDAR - clasele V - X

1.     Organizarea si dezvoltarea motorie generala

     -  capacitati fizice  generale (forta, viteza, amplitudine, precizie)

     -  capacitati motrice complexe: coordonarea statica si dinamica, cu si

         fara control vizual

     -  manipularea  obiectelor, cu sau fara ajutorul instrumentelor, la   

         comanda verbala sau dupa model

-         comunicarea gestuala (gesturile semnificative)

2.     Cunoasterea corpului omenesc

     -  schema corporala si lateralitatea

     -  senzatiile de baza

     -  conduite perceptiv-motrice

3.     Igiena personala

     -  sala de baie

     -  obiectele de toaleta

     -  actiuni practice

4.     Igiena imbracamintei si a incaltamintei

     -  depozitarea

     -  intretinerea

     - manipularea

5.     Igiena alimentara

     -  bucataria si sala de mese (sufrageria)

     -  alimente

     -  operatii de pastrare, curatare, preparare a alimentelor

     -  servirea mesei si igiena spatiilor alimentare

6.     Casa

     -  tipuri de locuinte

     -  spatiile locuintei si utilitatea lor

     -  mobilierul

     -  actiuni gospodaresti

7.     Cunoasterea si existenta activa in mediul

              - familial : ∙ date personale

                               ∙ relatii de familie

                               ∙ conduite dezirabile

               -  social :  ∙ strada

                               ∙ cartierul

                               ∙ mijloace de transport

                  

Exemple de modalitati si procedee de lucru

-         schite grafice

-         identificari pe planse, schite

-         jocuri cu mingea

-         jocuri tematice

-         exercitii aplicative pe diferite suporturi didactice

-         vizite si plimbari instructive

-         actiuni practic-aplicative de autoservire

-         actiuni practic-aplicative in plan casnic - gospodaresc

GHID DE EVALUARE

Clasele I - IV

1.    Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

×          executa corect gesturile de baza (izolate, combinate sau structurate in actiuni)

×          isi poate controla capacitatile fizice in cadrul unor actiuni simple sau complexe

×          isi poate coordona (static sau dinamic), membrele superioare, cele inferioare, combinate cu privirea, etc.

×          manevreaza corect obiecte pe care le asambleaza in structuri, pe baza de model sau din imaginatie

×          efectueaza operatii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor: serieri, ordonari

×          poate receptiona si transmite mesaje simple prin gesturi semnificativ umane, cu formarea unor comportamente independente

2.    Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale

- diferentiaza segmentele corpului omenesc

- utilizeaza corect aceste notiuni, pe care le asociaza corect cu functiile corespunzatoare

- recunoaste si reda grafic segmentele sale principale

- recunoaste directia si executa comenzi de raportare la aceasta, cu privire la sine sau la obiectele din jur 

- cunoaste casa, scoala, strada, cartierul

- se orienteaza corect in casa, scoala; cunoaste functionalitatile  celor mai importante sali

- cunoaste vesela, tacamurile si modul corect de folosire a lor

- cunoaste alimentele si regulile  obligatorii ale igienei alimentare

- isi cunoaste obiectele de imbracaminte si de incaltaminte

3.    Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

- utilizeaza corect sala de baie cu instalatiile sale

- se spala singur

- utilizeaza corect bucataria si sala de mese

- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate

- se imbraca si se incalta  singur

- respecta regulile igienei alimentare si vestimentare

- participa la actiuni  simple de igienizare in locuinta si in clasa

4.    Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

- isi cunoaste si utilizeaza corect adresa, datele de identitate

- cunoaste  numele si adresa scolii

- stie si aplica regulile de comportare civilizata in grup

- cunoaste si utilizeaza insotit mijloacele de transport

GHID DE EVALUARE

CICLUL SECUNDAR

1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

×          isi poate controla miscarile in cadrul unor actiuni simple sau complexe

×          isi poate coordona (static sau dinamic), membrele superioare, cele inferioare, combinate cu privirea, etc.

×          manevreaza corect obiecte pe care le asambleaza in structuri, pe baza de model sau din imaginatie

×          efectueaza operatii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor: serieri, ordonari, clasificari .

×          poate receptiona si transmite mesaje simple prin gesturi semnificativ umane, cu formarea unor comportamente independente

2. Stimularea , dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale

- diferentiaza segmentele corpului omenesc

- utilizeaza corect aceste notiuni, pe care le asociaza corect cu functiile corespunzatoare

- recunoaste si reda grafic segmentele sale principale

- cunoaste senzatiile de baza si le asociaza cu obiectele-stimul care le declanseaza

- recunoaste si utilizeaza corect notiunile spatiale si temporale

- cunoaste casa, scoala, strada, cartierul

- se orienteaza corect in casa, scoala; cunoaste functionalitatile  celor mai importante sali

- cunoaste vesela, tacamurile si modul corect de folosire a lor

- identifica alimentele de baza, le incadreaza in categorii

- cunoaste  si regulile  obligatorii ale igienei alimentare

- cunoaste regimul zilei cu cele mai importante momente, le descrie corect si le asociaza cu reperele orare corespunzatoare

- isi cunoaste obiectele de imbracaminte si de incaltaminte

3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

- utilizeaza corect sala de baie cu instalatiile sale

- se spala singur

- utilizeaza corect bucataria si sala de mese

- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate

- se imbraca si se incalta  singur

- isi intretine aceste obiecte

- respecta regulile igienei alimentare si vestimentare

- participa la actiuni de igienizare in locuinta si in clasa

4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

- isi cunoaste si utilizeaza corect adresa, datele de identitate

- cunoaste  numele si adresa scolii

- stie si aplica regulile de comportare civilizata in grup

- cunoaste si utilizeaza mijloacele de transport

- cunoaste si aplica regulile elementare ale circulatiei pietonale

- identifica si cunoaste importanata celor mai apropiate institutii

ale autoritatii locale

BIBLIOGRAFIE

-   Arcan P., Ciumageanu D. " Copilul deficient mintal "- Ed. Facla

     Timisoara 1980

-         Ausubel P.D. " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986

-         Beniuc M.,Chircev A. " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei"

      Ed. ASSP 1980

-         Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed.

      Aramis Bucuresti 1999

-         Lambert Luc " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986

-         Paunescu C. Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala Bucuresti 1990

-         Paunescu C. " Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP. Bucuresti 1977

-         Paunescu C. " Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977

-         Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat "- EDP Bucuresti 1984

-         Radu T.I. " Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului "- EDP Bucuresti 1983

-         Stanica I. " Psihopedagogie speciala. Deficiente  senzoriale " - Ed Pro- Humanitas - Bucuresti 1997

-         Zazzo R. " Debilitatile mintale "- EDP Bucuresti 1979

SOCIALIZARE

NOTA DE PREZENTARE

Aceste tipuri de activitati sunt parte componenta a programului complex, integrativ de evolutie si dezvoltare a copiilor/tinerilor cu CES.

          Prin continutul lor, aceste activitati se refera predominant la aria de dezvoltare personala si sociala, avand ca scop final independenta copilului/tanarului precum si integrarea lui intr-un mediu in continua schimbare.

          Complexitatea solutiilor educationale asigura un curriculum deschis bazat pe principiul normalizarii fiind centrat pe copil.

Acesta este considerat atat ca individ, urmarindu-se evolutia biofiziologica, cat si ca  membru al societatii unde trebuie sa se adapteze, sa se integreze.

O caracteristica importanta a acestor tipuri de activitati complementare este integrativitatea programelor de interventie.

Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu implicatii metodologice intermodulare/intradisciplinare si intramodulare (de valorificare a invatarii sociale cu larga deschidere spre normalitate).

In acest sens, normalizarea este conceputa ca un proces reciproc, de acceptare a persoanei deficiente de catre comunitate si de participare a acesteia la viata comunitatii.

          Din aceste puncte de vedere "socializarea" si activitatile ocupationale sunt si un rezultat al intregului program educational care contribuie la formarea unei personalitati adaptative, integrative.

          Educatia copilului cu deficiente este abordata sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificarii optime a tuturor disponibilitatilor psihoindividuale cat si a particularitatilor tipului si gradului de deficienta.

Se ofera astfel posibilitatea de valorificare cat mai eficienta a actului educational la care are dreptul si copilul cu CES.

CICLU PRIMAR

Obiective generale:

1.     Invatarea  conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Cunoasterea datelor personale de identitate Cunoasterea membrilor familiei si identificarea spatiilor locuintei Cunoasterea si identificarea colegilor, clasei si a scolii	Exercitii aplicative individualizate Exercitii de verbalizare a datelor de identitate Joc de rol Exercitii de identificare imagistica (membrii familiei) Manevrari de jucarii imagini, jocuri de constructii (Locuinta) Exercitii aplicative (adresa scolii) Exercitii de identificare imagistica (spatii scolare) Exercitii individualizate (nume profesori si colegi)

2.     Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Formarea de comportamente independente la nivel scolar Cunoasterea normelor de comportare civilizata cu adultii si copiii Respectarea regulilor de convietuire civilizata in diferite situatii	Exercitii aplicative regim de zi, orar, orientare in timp Joc de imagini Joc de rol Conversatii Joc de rol Povestiri Exercitii aplicative individualizate Observare, demonstrare Deplasari stradale Deplasari cu mijloacele de transport Activitati cultural sportive Joc de rol Activitati aplicative

3.     Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Formarea abilitatilor de ingrijire a obiectelor personale Participarea la actiuni gospodaresti in interiorul si exteriorul clasei Cunoasterea unor profesii si meserii	Exemplul Observarea Activitati practice individualizate Observarea Exemplul Exercitii individuale / microgrup Exercitii de infrumusetare a clasei Exercitii de identificare Povestiri Joc de rol

4.     Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Cunoasterea principalelor obiective din cartier si din apropierea scolii Formarea comportamentelor independente in situatii de: -         transport -         cumparaturi -         vizite -         excursii Formarea abilitatilor de adaptare la nivel de microgrup / relatii interumane (prietenie, ajutor, respect, toleranta)	Vizite Plimbari in cartier Exercitii aplicative practice Joc de rol Deplasari in localitate Povestiri Joc de rol Joc didactic

CICLU SECUNDAR - clasele: V - X

Obiective generale:

1.     Invatarea  conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Cunoasterea datelor personale de identitate si a membrilor familiei Cunoasterea ocupatiei membrilor familiei si a locului de munca Cunoasterea relatiilor corecte cu membrii familiei si cu persoane din afara ei Cunoasterea si identificarea propriei clase si a unitatii de invatamant

Exercitii aplicative individualizate Exercitii de scriere corecta a :  datelor de identitate personala  numelui membrilor familiei  adresei Prezentarea de acte oficiale: certificat de nastere buletin pasaport Exercitii de identificare imagistica (familie/grade de rudenie) Exercitii individualizate Joc de rol Joc didactic Conversatii Joc de rol Studiu de caz Exercitii de identificare si orientare in spatii scolare Observarea si descriere utilizarii spatiilor scolare Exercitii aplicative (topografie scolara)

2.     Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Exersarea comportamentelor independente de nivel scolar Cunoasterea normelor de comportare civilizata in timpul activitatilor scolare Cunoasterea regulilor de circulatie, comportare civilizata in magazine, sali de sport, excursii spatii publice	Conversatii regulament scolar Lecturi Povestiri Exercitii de orientare in timp si spatiu Observare Conversatie Studiu de caz Deplasarea in jurul locuintei Lectura dramatizata Conversatie Studiu de caz Exercitii aplicative

3.     Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Exersarea abilitatilor de autoservire Participarea la actiuni gospodaresti in interiorul scolii si in imprejurimi Cunoasterea unor profesii si meserii	Activitati aplicative de ordonare a obiectelor scolare, a spatiilor, a obiectelor personale Activitati practice de igienizare a spatiilor scolare (din interior si exterior) Activitati aplicative de intretinere si infrumusetare a diferitelor incaperi si spatii Lectura Studiu de caz Micromonografii profesionale Vizite Conversatii

4.     Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Cunoasterea principalelor obiective sociale din localitatile de domiciliu Exersarea comportamentelor independente in situatii de transport, cumparaturi Exersarea comportamentelor in relatii de macrogrup Cunoasterea pricipalelor probleme ale vietii de cuplu

Cunoasterea mediului geografic Vizite in spatii publice (magazin, piata, biserica, posta, s.a.) Deplasari in localitate Studiu de caz Joc de rol Aplicatii practice Exercitii de identificare a simbolurilor cu utilitate sociala (semne de circulatie, simboluri de semnalizare a spatiilor publice) Activitati practice, serbari, vizionari de teatru, TV, calculator Exercitii aplicative de organizare a timpului liber Deplasari in spatii publice Excursii Tabere Conversatii tematice: rolul familiei, comportament sexual, igiena sexuala, boli cu transmitere sexuala Studiu de caz

CONTINUTURI

CICLUL PRIMAR

MODULUL  I: Cunoasterea mediului inconjurator apropiat elevului

-         familia

-         scoala

MODULUL  II: Comportamente individuale

-         adaptarea la mediul stradal

-         regimul zilei

MODULUL  III: Abilitati si deprinderi de munca

-         ingrijire obiecte personale

-         ingrijire spatiile clasei

MODULUL  IV: Orientarea in mediul social 

-         mijloace de transport

MODULUL  V: Exersarea unor comportamente

-         autoservire

-         manuirea banilor

-         cumparaturi

MODULUL  VI: Comportament si autonomie sociala

-         serbari

-         vizionari programe TV, spectacole

-         plimbari, vizite

-         deplasari in spatiile publice

CICLUL SECUNDAR

Clasele V - X

MODULUL  I: Cunoasterea mediului inconjurator apropiat elevului

- mediul inconjurator

MODULUL  II: Comportamente individuale

-         regimul zilei

-         regulamentul scolar

-         reguli de comportare civilizata in diferite situatii

MODULUL  III: Abilitati si deprinderi de munca

-         ingrijire obiecte personale

-         ingrijire spatii scolare interior/exterior

MODULUL  IV: Orientarea in mediul social 

-         mijloace de transport

-         cartierul

-         principalele institutii administrative

MODULUL  V: Exersarea unor comportamente

-         autoservire

-         manuirea banilor

-         cumparaturi colective

-         cumparaturi individuale

MODULUL  VI: Comportament si autonomie sociala    

-         serbari

-         vizionari programe TV, spectacole

-         plimbari, vizite

-         deplasari in spatiile publice

-         ocupatii si meserii

MODULUL VII: Pregatirea pentru viata de familie

-         rolul membrilor familiei

-         relatii in societate

-         relatii intre sexe

-         elemente de educatie sexuala

ATITUDINI SI VALORI

-         educarea abilitatilor pentru adaptare sociala si pregatire pentru viata

-         stimularea responsabilitatii in diverse situatii de viata

-         formarea imaginii de sine si stimularea increderii in propria persoana

-         cultivarea autocontrolului si a expresivitatii personale

-         stabilirea unor relatii interpersonale corecte diferentiate in functie de varsta si situatii concrete

-         cunoasterea si respectarea normelor de buna convietuire, a codului bunelor maniere

-         formarea si exersarea de comportamente adecvate in diferite ocazii

-         exersarea abilitatilor necesare pregatirii pentru viata de familie

SUGESTII METODOLOGICE

Metodologia folosita pentru invatarea, formarea si dezvoltarea comportamentelor pentru munca si autonomie sociala vor raspunde cerintelor:

-         caracterul personalizat al interventiei educationale

-         raportarea tuturor stadiilor de invatare/formare a comportamentelor la viata obisnuita, cat mai normal posibila

-         elaborarea de programe cu respectarea interdependentei reciproce intre: evaluarea initiala - continut, sarcini de invatare/formare - evaluare finala care determina actul de decizie in reproiectarea programelor educationale

-         metodologia si instrumentele de invatare sunt utilizate in raport cu particularitatile ce le prezinta colectivul de elevi, cu deosebire, studii de caz impuse de diagnostic

-         elevii sunt pusi in situatii concrete, practice de invatare fiind stimulati in manevrare / manipulare de materiale, obiecte, aparate

-         mentionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare si incredere in posibilitatile proprii, in rezolvarea cu succes a unei sarcini

BIBLIOGRAFIE

-         Asociatia RENINCO Romania "Curriculum pentru copiii cu deficiente (dizabilitati) severe si profunde", Iunie, 2002

-         Asociatia RENINCO Romania - Educatia integrata a copiilor cu handicap, 1998

-         Asociatia RENINCO Romania - Ghid de predare invatare pentru copiii cu CES,  2000

-         Ausubel P.D. " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986

-         Beniuc M.,Chircev A. " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei"

      Ed. ASSP 1980

-         Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed.

      Aramis Bucuresti 1999

-         Lambert Luc " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986

-   Liiceanu Aurora, Popescu Andrei - Programul  educational « Decizia e a mea ! », Bucuresti, 2000

-    Mitulescu Sorin (coordonator)  -  Formarea deprinderilor de viata independenta - manual pentru formatori, realizat de UNICEF

-         Paunescu C. Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala Bucuresti, 1990

-         Paunescu C. " Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP Bucuresti 1977

-         Paunescu C. " Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977

-         Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat "- EDP Bucuresti 1984

ACTIVITATI OCUPATIONALE

NOTA DE PREZENTARE

Aceste tipuri de activitati sunt parte componenta a programului complex, integrativ de evolutie si dezvoltare a copiilor/tinerilor cu CES.

          Prin continutul lor, aceste activitati se refera predominant la aria de dezvoltare personala si sociala, avand ca scop final independenta copilului/tanarului precum si integrarea lui intr-un mediu in continua schimbare.

          Complexitatea solutiilor educationale asigura un curriculum deschis bazat pe principiul normalizarii fiind centrat pe copil.

Acesta este considerat atat ca individ, urmarindu-se evolutia biofiziologica, cat si ca  membru al societatii unde trebuie sa se adapteze, sa se integreze.

O caracteristica importanta a acestor tipuri de activitati complementare este integrativitatea programelor de interventie.

Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu implicatii metodologice intermodulare/intradisciplinare si intramodulare (de valorificare a invatarii sociale cu larga deschidere spre normalitate).

In acest sens, normalizarea este conceputa ca un proces reciproc, de acceptare a persoanei deficiente de catre comunitate si de participare a acesteia la viata comunitatii.

          Din aceste puncte de vedere "socializarea" si Activitatile ocupationale sunt si un rezultat al intregului program educational care contribuie la formarea unei personalitati adaptative, integrative.

          Educatia copilului cu deficiente este abordata sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificarii optime a tuturor disponibilitatilor psihoindividuale cat si a particularitatilor tipului si gradului de deficienta.

Se ofera astfel posibilitatea de valorificare cat mai eficienta a actului educational la care are dreptul si copilul cu CES.

CICLU PRIMAR

Obiective generale:

1.     Invatarea  conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Exersarea abilitatilor perceptive de dimensiune chinestezica, vizuala, tactila; imbogatirea experientei senzoriale Invatarea culorilor, marimilor si formelor Invatarea notiunilor spatiale: Pozitie Miscare Invatarea conduitei de organizare temporala, localizare in timp a unor actiuni

Exercitii aplicative de discriminare tactila, chinestezica, vizuala Exercitii de manipulare de obiecte Exercitii joc Exercitii de identificare a culorii pe jucarii, obiecte, imagini Exercitii de sortare - grupare Joc didactic Incastre Activitati practice individualizate Joc miscare Joc constructii Exercitii aplicative in raport cu regimul zilnic Joc didactic Observarea fenomenelor naturale zilnice

2.     Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Exersarea operatiilor de coordonare oculo-manuala, bimanuala, mana-ochi-picior Utilizarea abilitatilor perceptiv-motrice culoare, forma, marime in activitatile grafo-plastice Stimularea abilitatilor de exprimare si utilizare a vocabularului Exersarea disponibilitatilor de ascultare si reproducere muzicala	Modelaj Colaje Ornamente Confectii din hartie Desen figurative-schematic Exersarea grafemelor Desen liber Exercitii de ascultare a unor povesti, lecturi, povestiri scurte, povesti in imagini, recitari, lectura dramatizata, teatru de marionete Auditii muzicale Invatarea unor cantece scurte Exercitii cu instrumente muzicale

3.     Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Exersarea motricitatii fine a mainilor si a gesturilor manuale simple Invatarea gesturilor de insirare, rasucire, bobinare, modelare Confectionarea de diferite obiecte si organizarea locului de munca	Exercitii de rupere, indoire, lipire Exercitii aplicative cu utilizarea de diferite materiale Exercitii de sortare Exercitii de insirare, bobinare, rasucire, modelare Aplicatii cu utilizarea diferitelor materiale: hartie, fire textile, ipsos, lut, plastelina, foi de porumb

4.     Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Exersarea deprinderilor de ordine si igiena Utilizarea cunostintelor in desfasurarea unor lucrari in bucatarie Exersarea deprinderilor de ingrijire a plantelor de casa si a animalelor mici crescute in gospodarie Exersarea conduitei independente de autoservire in diferite momente ale zilei Exersarea autonomiei personale in mediul ambiant

Exercitii de ordonare a obiectelor personale, a rechizitelor, jucariilor Activitati practice de ingrijire a clasei Exercitii de identificare si sortare a unor alimente Activitati demonstrative de manipulare a obiectelor din bucatarie Activitati practice de igiena alimentara Exercitii de plantare in ghiveci, udare, sapare Exercitii de identificare a diferitelor plante si animale Joc didactic Activitati utile de ingrijire zilnica Activitati practice de igiena personala si de control al tinutei Exercitii de deplasare si plimbari spre piata, magazine, posta, farmacie Exercitii practice pentru cunoasterea banilor Joc de rol Joc didactic

CICLU SECUNDAR

Clasele: V - X

Obiective generale:

1.     Invatarea  conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Operarea cu conceptul de culoare, forma, marime -  stabilirea de asociatii, corespondente, comparatii intre obiecte, imagini, vocabular specific Folosirea corecta a notiunilor spatiale : - Situatii spatiale - Pozitie - Directie - Miscare Utilizarea corecta a notiunilor temporale, vocabular specific; invatarea unitatilor de diviziune a timpului Orientare in mediu ambient Operarea cu conceptual de marime, forma, culoare, spatiu, timp

Exercitii practice de sortare-grupare Joc didactic (set de litere, cifre, silabe de marimi si culori diferite) Joc de constructie Incastre Puzzle Activitati practice individualizate Exercitii aplicative Joc didactic Joc de constructii Joc de miscare Descrierea unor fenomene naturale Joc didactic Exercitii de utilizare a calendarului, data zilnica Exercitii de ordonare in succesiune cronologica Exercitii applicative de sortare-grupare dupa mai multe criterii Joc didactic Joc de miscare Conversatii

2.     Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Educarea expresivitatii grafice,  sensibilizarea cromatica si formarea simtului estetic Stimularea abilitatii de exprimare si de utilizare a vocabularului Exersarea disponibilitatilor de ascultare, reproducere si intelegere muzicala	Desen figurativ Desen schematizat bazat pe linii Desen in spatiu Desen, pictura dupa natura si din imaginatie Pictura decorativa (sticla, lemn, hartie, ceramica) Recitari, interpretari de rol, dramatizarea unor povestiri, scenete, povestirea unor intampari cotidiene Auditii muzicale Grup vocal Joc de imitatie (pantomima) Serbari scolare Ansambluri artistice Joc popular Teatru de marionete

3.     Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Invatarea gesturilor manuale fundamentale: taiere, cusut, festonat, tesut Utilizarea unor instrumente simple: ac, ata, foarfeca, cutit, masina de cusut, masina de calcat, s.a. Organizarea locului de munca si a activitatilor de realizare a obiectelor pe etape	Exercitii de taiere libera dupa sablon, contur Exercitii de decupare Exercitii de cusut, tesut la gherghef sau manual Exercitii aplicative de utilizare a materialelor si uneltelor in diferite situatii Confectionare de obiecte

4.     Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Exersarea deprinderilor de ordine si igienizare a diferitelor spatii (clasa, scoala, baie, bucatarie), imbracaminte, incaltaminte cu utilizarea corecta a unor materiale de curatenie si a aparatelor de uz casnic Utilizarea cunostintelor si deprinderilor in activitati de lucru in bucatarie Folosirea uneltelor de gradinarit in pregatirea spatiilor pentru cultivat Conduite independente, autoservire si autocontrol in situatii de viata

Activitati practice (spalat, maturat, stergerea prafului) Exercitii aplicative pentru spalat, periat, cusut imbracaminte Demonstratia Activitati practice de utilizare a aparatelor de uz casnic Exercitii de pastrare a principalelor produse alimentare Activitati demonstrative de manipulare si igiena a alimentelor Activitati demonstrative de ingrijire si utilizare a aparatelor de bucatarie Exercitii aplicative de alcatuire a unor meniuri Activitati individualizate de folosire a retetelor, cartilor de bucate, sfaturi practice Alcatuiri de caiete cu retete si sfaturi practice Exercitii de identificare si descriere a uneltelor Activitati practice de greblat, spalat, plivit, udat Activitati practice pentru cumpararea de obiecte personale alimente, legume, medicamente Exercitii de utilizare corecta a banilor Exercitii demonstrative de stimulare a atitudinii de cooperare, ajutor in realizarea activitatilor Studiu de caz

CONTINUTURI

MODULUL  I: Formarea si exersarea capacitatilor perceptive-motrice

-         exersarea abilitatii senzoriale

-         invatarea conduitei de organizare-structurare spatiala

-         invatarea conduitei de organizare-structurare temporala

-         orientare in mediu ambiant

MODULUL  II: Activitati de expresie motrica

-         exersarea motricitatii fine a mainilor

-         invatarea gesturilor motrice fundamentale

-         operatii de coordonare motrica

MODULUL  III: Comportamente independente prin activitati ocupationale

-         activitati de expresie grafico-plastica

-        activitati de expresie verbala / muzicala / dramatizare

MODULUL  IV: Exersarea gesturilor manuale simple

-        ruperea, indoirea, lipirea

-        insirare, bobinare, rasucire, modelare

-        confectionarea diferitelor obiecte

MODULUL  V: Exersarea gesturilor fundamentale preprofesionale

-         utilizarea de unelte simple

-        activitati de utilizare a materialelor si aparatelor

-        comportamente de organizare a activitatii

MODULUL  VI: Exersarea deprinderilor de munca prin activitati practice

-         deprinderi de ordine si igienizare

-        lucrari in bucatarie

-        exersarea deprinderilor de ingrijire a plantelor, spatiilor cultivate, animalelor

-        cultivarea conduitei independente in situatii de viata

ATITUDINI SI VALORI

-         activitatile ocupationale abordeaza dezvoltarea personalitatii sub cele trei mari aspecte: senzorio-motor, cognitiv, psihosocial

-         cultivarea deprinderilor si abilitatilor pentru munca

-         educarea capacitatii de reactie si adaptare in diferite situatii de munca

-         cultivarea de relatii interpersonale pozitive in micro si macrogrup

-         dezvoltarea unor stari afective pozitive, de liniste, reducand starile de tensiune, anxietate, comportament agresiv

-         contribuie la dezvoltarea unor functii si procese psihice incepand cu cele primare senzatii, perceptii, reprezentari si terminand cu cele mai complexe din sfera afectivitatii, imaginatie, comportament.

SUGESTII METODOLOGICE

Metodologia folosita pentru invatarea, formarea si dezvoltarea comportamentelor pentru munca si autonomie sociala vor raspunde cerintelor:

-         caracterul personalizat al interventiei educationale

-         raportarea tuturor stadiilor de invatare/formare a comportamentelor, la viata obisnuita, cat mai normal posibil

-         elaborarea de programe cu respectarea interdependentei reciproce intre: evaluarea initiala - continut, sarcini de invatare/formare - evaluare finala care determina actul de decizie in reproiectarea programelor educationale

-         metodologia si instrumentele de invatare sunt utilizate in raport cu particularitatile ce le prezinta colectivul de elevi, cu deosebire, studii de caz impuse de diagnostic

-         elevii sunt pusi in situatii concrete, practice de invatare fiind stimulati in manevrare / manipulare de materiale, obiecte, aparate

-         mentionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare si incredere in posibilitaatile proprii, in rezolvarea cu succes a unei sarcini

BIBLIOGRAFIE

-         Asociatia RENINCO Romania "Curriculum pentru copiii cu deficiente (dizabilitati) severe si profunde", Iunie, 2002

-         Ausubel P.D.-  " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986

-         Beniuc M., Chircev A.- " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei" Ed. ASSP 1980

-         Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed. Aramis Bucuresti 1999

-         Lambert Luc. - " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986

-         Paunescu C., Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala Bucuresti, 1990

-         Paunescu C. -" Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP Bucuresti 1977

-         Paunescu C. -" Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977

-         Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat "- EDP Bucuresti 1984

-         Radu T.I. -" Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului "- EDP Bucuresti 1983

-         Stanica I. -" Psihopedagogie speciala. Deficiente  senzoriale ", Ed. Pro- Humanitas, Bucuresti 1997

-        Zazzo R. -" Debilitatile mintale ", EDP Bucuresti 1979

STIMULARE COGNITIVA

 NOTA DE PREZENTARE

                 Procesul construirii personalitatii incepe imediat dupa nastere si continua toata viata. Uneori acest proces indelungat, complex  poate fi perturbat deviat de o serie de factori, inregistrind stagnari si regrese,  cu perioade de inegalitate, de dezvoltare dizarmonica si chiar haotica. Ne referim la situatiile complexe impuse de o serie de deficiente: intelectuale, senzoriale, motrice, asociate care pot surveni chiar de la nastere sau intr-un anumit moment al existentei. Acestea pot conduce la dificultati de invatare si adaptare.

           Educatia cognitiva a copilului cu DSP este necesara si specifica. Universul acestuia trebuie descompus in termeni de experienta interindividuala printr-un proces de directionari care sa duca la achizitii de comportamente de invatare satisfacatoare.

In consecinta, structurarea proceselor de cunoastere constituie un modul complex si dominant, caruia ii urmeaza dezvoltarea cognitiva si invatarea instrumentala, intr-un parcurs diferit de invatarea copilului obisnuit.

           Ca sa inceapa sa inteleaga sensul lucrurilor din jurul sau, un copil cu deficiente severe trebuie sa perceapa informatii esentiale din mediu, iar apoi sa le foloseasca in situatii curente de viata. Multi dintre copiii cu dizabilitati intampina dificultati, fie la receptarea informatiilor, fie la recunoasterea si folosirea lor ulterioara. La acesti elevi, antrenamentul de gandire consuma un timp indelungat, dar este esential pentru dezvoltarea  autonomii reale.

Pentru a adopta o atitudine de autodepasire in plan scolar, psihosocial si cultural, elevul deficient mintal este stimulat printr-o metodologie speciala sa - si insuseasca ,,cultura instrumentala,,  (citit-scris , socotit ) ca etapa indispensabila in procesul de patrundere in lumea valorilor de ordin cognitiv, moral, estetic etc.

       Cultura instrumentala este completata si amplificata prin parcurgerea materiilor specifice ariilor curriculare din planul de invatamant, la care se adauga disciplinele optionale, astfel incat scoala sa vina in intampinarea intereselor de cunoastere ale elevului, sa dezvolte disponibilitatile sale de cunoastere, sa-l orienteze in mediul social si informational, atat de complex si de vast, ce caracterizeaza lumea de azi .

      Copilul cu D.S. P. este dezorientat, actioneaza haotic, face adesea crize de furie pentru ca nu este inarmat cu abilitati / deprinderi care sa-i permita un raspuns adecvat in contexte diferite. Dupa cum observam exista toate premisele pentru a-l considera « candidat »   la o personalitate imatura psihologic si social.

     Intr-adevar, daca e sa pornim de la ideea ca activitatea este modul esential de existenta al omului si al psihicului sau, este cea care conduce la sedimentari si cristalizari psihice la aparitia unor structuri relativ invariante pare a fi logic faptul ca orice actiune bine structurata care decurge dintr-una anterioara si deschide calea catre o alta, poate fi de un real folos pentru un psihic in plin proces de formare si structurare.

     Activitatile din programul de completare, consolidare sustinute de invatatorii-educatori si profesorii-educatori  din cadrul scolilor speciale, constituie o oportunitate  pentru realizarea a unor obiective majore privind terapia, compensarea elevilor cu DSP.

     Acordarea de sanse egale si elevilor cu DSP denota faptul ca societatea noastra promoveaza valorile democratice si umaniste, valori identificabile in politica scolara de integrare a elevilor cu deficiente in cadrul invatamantului public.

       Elevul cu deficienta mintala nu este segregat, ci instruit si educat alaturi de elevul normal, este  pus in situatia de a intra in contact social, de a schimba informatii, de a se compara si de a tinde catre personalitatea elevului normal din punct de vedere intelectual chiar daca aceasta distanta este mare in cazul copiilor cu  deficiente severe /asociate.

         Elevul deficient mintal trebuie sa atinga un nivel minim de cultura generala, sa dovedeasca minime capacitati de receptare, de intelegere si de comunicare a informatiilor cu semnificatie culturala.

         Stimularea  cognitiva trebuie sa adauge metode suplimentare sprijinirii dezvoltarii proceselor cunoasterii elemente de genul : spatiu cultural (national si universal, domeniul literaturii, artelor, geografic etc.) sau timp istoric, social, casnic etc. care sa faciliteze adaptarea elevului cu DSP la mediul sau, diminuandu-i deficienta.

        Construirea realului la copil necesita si aceasta dimensiune culturala fara de care personalitatea sa nu se poate structura si organiza. Finalitatea educationala vizeaza individul cat mai armonios integrat spatiului si timpului sau socio-cultural, astfel - orice interventie intreprindem trebuie circumscrisa acestui deziderat. Personalitatea constituita este expresia acestei multiple conjugari  de factori, unde doar educatia este bine structurata si intentionala, principiile sale de actiune fiind formative si corective.

                                            

CICLUL PRIMAR

1.     Formarea si invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant.

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Exersarea propriilor simturi   pentru a observa si a investiga mediul inconjurator	Exercitii de detectare, identificare, discriminare a surselor de stimulare, a obiectelor si fiintelor cu care vine in contact. Exercitii  de identificare a partilor corpului propriu si ale partenerului . Exercitii de miscare cu partile corpului propriu . Exercitii de stimulare si integrare senzoriala. Exercitii de identificare, discriminare a formelor, culorilor, marimilor, sunetelor, vocilor, mirosurilor, gusturilor, texturilor, temperaturilor etc.
Orientarea  spatio-temporala in mediul obisnuit	Exercitii de identificare a locului unde se afla. Exercitii de identificare a 4-5 pozitii in spatiul proxim (prin raportare la propriul corp ). Exercitii de identificare a momentelor zilei prin raportare la propria activitate .
Formarea unor scheme de conduita implicate in operatii actiuni, simple .	Exercitii de manipulare a obiectelor cu diverse forme, marimi, culori etc. Exercitii de coordonare oculo-manuala; verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului mimico-gestual unde este cazul) Exercitii de miscare  realizate cu ajutor, dupa model  (reproduse prin imitatii) implicate in realizarea unor actiuni, activitati, simple; verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului mimico-gestual unde este cazul)

2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psiho-individuale  in vederea formarii unor comportamente independente.

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Memorarea unor date, fapte si evenimente etc. exersate	Exercitii de denumire a partilor corpului, a momentelor zilei, a pozitiilor spatiale (sus/jos, fata /spate ). Exercitii de denumire a formelor marimilor culorilor, sunetelor, vocilor, texturilor, temperaturilor etc. Exercitii de repetare a unor cuvinte, propozitii, poezii foarte scurte.
Intelegerea  sirului logic din cadrul unei actiuni simple	Exercitii  de verbalizare/imitare  a miscarilor si operatiilor unei actiuni
Rezolvarea de probleme cotidiene simple	Exercitii pentru : -         perceptia, recunoasterea si identificarea problemelor, de exemplu obtinerea jucariei care se afla intr-un loc inaccesibil; -         gandirea: descompunerea problemei in elemente mai simple, de exemplu pregatirea mesei care presupune mai multe etape; -         planificarea modului de rezolvare a problemei; -         actiune: reamintirea si reproducerea modului in care o problema a fost rezolvata anterior; -         evaluare: evaluarea modului in care a functionat planul de actiune, dar si schimbarea planului initial, daca este cazul.   Un exemplu simplu de rezolvare de problema in situatii cotidiene: mentinerea curateniei in sala de clasa sau acasa.

 

3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi pentru munca.

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Manipularea si identificarea obiectelor  instrumentelor si materialelor  folosite in activitati	Exercitii de miscare cu partile corpului propriu. Exercitii de coordonare oculo-manuala Exersarea gesturilor manuale fundamentale. Exercitii de diferentiere si folosire a obiectelor in functie de utilitatea lor.
Coordonarea unor scheme de conduita  cu un scop precis	Exercitii practice pentru insusirea unor actiuni  simple si coordonarea lor; verbalizarea pasilor necesari. Exercitii practice pentru elaborarea unor produse.

4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social.

                                                 

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Cristalizarea constiintei de sine	Exercitii pentru : - Constientizarea corpului propriu prin identificarea, denumirea sau indicarea prin gesturi a partilor corpului propriu - Recunoasterea persoanelor apropiate (membrii familiei, prieteni, personal de ingrijire) - Cunoasterea functiilor de baza ale diferitelor parti ale corpului (auz, vaz, miscare, miros, gust, pipait). - Constientizarea senzatiilor de durere, foame, sete, frig, cald si denumirea lor sau indicarea prin semne Exercitii de identificare si denumire a numelui propriu, a numelor membrilor familei, ale colegilor, prietenilor etc.
Trezirea interesului pentru mediul natural, scolar, social.	Exercitii de identificare si exersare a formelor de salut, a formulelor de adresare corecta, a formulelor pentru exprimarea a trairilor, emotiilor, sentimentelor
Reproducerea diferentiata si exersarea  miscarilor implicate in autoservire	Exercitii de imbracat/dezbracat cu verbalizarea pasilor Exercitii pentru igiena personala, pentru auto-hranire etc  cu verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului mimico-gestual unde este cazul ) Exercitii pentru : - antrenarea mecanismelor de autocontrol asupra reactiilor motrice; -         controlul emotional in situatii noi, necunoscute -         experimentarea si controlul sentimentelor de esec, de pierde, de frustrare -         evitarea comportamentelor de auto-mutilare -         evitarea stimulilor care perturba derularea unei actiuni in bune conditii -         evitarea comportamentelor agresive sau emotional extreme
Auto-control emotional si comportamental

CICLUL SECUNDAR

Clasele: V - X

1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant.

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Integrarea perceptiva a informatiilor receptate din mediul in care se afla copilul	Exercitii de operare cu stimulii senzoriali, cu obiecte din mediu etc. Exercitii de stimulare si integrare perceptiva. Exercitii de organizare spatio temporala. Exercitii de operare cu  forme, culori, marimi, sunete, voci, mirosuri, gusturi, texturi, temperaturi etc Exercitii de manipulare a obiectelor cu diverse forme, marimi, culori etc
Organizarea spatio-temporala	Exercitii pentru : Intuirea spatiului distinct de timp (aici- acolo, acum- apoi) Exercitii de descriere, exercitii demonstrative Formulare de raspunsuri adecvate la intrebari Jocuri de rol. Desfasurarea de actiuni independente in spatii mai largi (traseul casa -scoala in curtea scolii ).
Reproducerea planurilor de actiune pe o tema data	Exercitii de coordonare a operatiilor, actiunilor intr-o insiruire logica  astfel incat sa conduca la desfasurarea unei activitati /la obtinerea unui produs.

2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psiho-individuale  in vederea formarii unor comportamente independente.

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Reactualizarea  unor date, fapte si evenimente in functie de solicitari	Exercitii de analiza a miscarilor pe care le face Exercitii de miscarea care solicita precizie, echilibru, aprecierea distantelor Exercitii de redare din memorie a unor informatii, a unor actiuni Efectuarea unor desene, scheme, din memorie
Intelegerea  sirului logic din cadrul unei activitati situatii	Exercitii pentru reprezentarea mintala a actiunilor. Exercitii pentru stabilirea mintala a scopului, planului actiunii, activitatii
Rezolvarea de probleme (inclusiv cotidiene)	Exercitii pentru a sti cum sa rezolve probleme cotidiene, pentru a aplica cunostintele asimilate in situatii concrete de viata

 

2.     Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi pentru munca

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Dezvoltarea deprinderilor de a combina materiale si a folosi instrumente pentru realizarea unui produs.	Exercitii de miscare cu partile corpului propriu. Exercitii coordonare dinamica generala Exercitii de coordonare statica Exercitii de coordonare oculo-manuala Exersarea gesturilor manuale fundamentale. Exercitii de diferentiere si folosire a obiectelor in functie de utilitatea lor.
Constientizarea operatiilor si actiunilor implicate in  realizarea independenta a unor produse finite	Exercitii practice pentru derularea unor activitati; verbalizarea acestora Exercitii practice pentru elaborarea unor produse; verbalizarea acestora

 4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea   in plan social.

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Structurarea constiintei de sine	Discutarea  documentelor personale jocuri de rol.
Constientizarea si dezvoltarea  unor conduite sociale adecvate.	Exercitii pentru comunicarea unor experiente personale, a unor evenimente. Jocuri de rol pentru stimularea nevoii de apartenenta la grup Exercitii pentru formarea unui comportament imitativ pozitiv Jocuri de rol pentru : -         dezvoltarea unor relatii sociale, de exemplu atentia si toleranta fata de ceilalti, empatia, impartasirea sentimentelor, realizarea unui echilibru intre a asculta si a raspunde etc. -         castigarea si mentinerea atentiei celor din jur, atunci cand copilul doreste sa ia parte la activitatile de grup -         adoptarea si acceptarea unor roluri in grup -         recunoasterea si acceptarea regulilor de grup -         recunoasterea si respectarea unui scop comun in activitatile de grup, de exemplu atunci cand copiii pregatesc o serbare. Discutii pe teme cum sunt : - cultura - gustul intre da si nu - ce are valoare si ce nu are valoare - ce modele (personale sau artistice sau fictive (personaje din literatura, filme etc.) trebuie sa urmez si ce nu trebuie sa urmez - violenta - nonviolenta - drogul, moarte alba -comportamente problema: - agresiune / automutilare - moda si bunul gust - comunicarea preferintelor si a optiunilor -         alegerea activitatilor de timp liber -         implicarea in organizarea acestor activitati -         alegerea, evaluarea, interpretarea informatiilor din media.
Dezvoltarea unor scheme de conduita cu implicatii in autoservire.	Exercitii de imbracat /dezbracat Exercitii pentru igiena personala, pentru auto-hranire etc Exercitii de fixare a actiunilor prin verbalizare Exercitii pentru : - derularea cotidiana a unor proceduri medicale - deprinderea unor reguli de actiune si comportament in grup - deprinderea unor activitati cotidiene (pregatirea mesei, cumparaturile etc) - intelegerea modului de alimentatie dietetic, acolo unde este cazul folosirea obiectelor casnice (aspirator, cuptor cu microunde etc.)
Dezvoltarea capacitatilor de autoevaluare a unor conduite, activitati	Exercitii de analiza a unor produse proprii sau ale celorlalti, a unor activitati Exercitii de redare verbala, de descriere a impresiilor, concluziilor Discutii in grup  pe o tema data

CONTINUTURI

CICLU PRIMAR

I. Organizarea perceptiv- motrica

-         folosirea vazului (fixarea privirii, inspectarea, analiza imaginilor, urmarirea detaliilor)

-         folosirea auzului (ascultarea, raspunsul la un anumit sunet)

-         folosirea perceptiei tactile (recunoasterea texturilor, a grosimilor, a consistentei materialelor)

-         coordonarea perceptiva (vazul si auzul, tactul si gustul etc.)

-    Integrare senzoriala

-    Insusire schema -corporala

-    Orientare spatio-temporala

II. Organizarea operational-cognitiva

-         explorarea si manipularea obiectelor, care il ajuta pe copil sa inteleaga si sa aplice ideea de permanenta a obiectului

-         recunoasterea, predictia si interpretarea unor scheme si modele de situatii cotidiene (succesiunea unor momente ale zilei, recunoasterea semnificatiei clopotelului in pauza etc.)

-         compararea, sortarea, gruparea, clasificarea obiectelor si a imaginilor

III. Comportament cognitiv

Intelegerea  semnificatiei unor mesaje auzite

Adecvarea situationala a mesajului verbal

Intelegerea semnificatiei unor gesturi -actiuni

Exprimarea adecvata a unor trairi

Verbalizarea unor operatii, actiuni

Elemente de prelexie /pregrafie

Elemente de lexie si grafie

Elemente de calcul elementar

Rezolvarea de probleme simple (inclusiv probleme cotidiene )

Operatii/ actiuni necesare in desfasurarea unor activitasi concrete

Operatii/ actiuni necesare pentru formarea abilitatilor interpersonale

CONTINUTURI

CICLU SECUNDAR

Clasele: V - X

I. Organizarea perceptiv- motrica

- Integrare senzorial -perceptiva

- Organizare spatio-temporala

- Organizare schema corporalaa

- Rationament perceptiv

II. Organizarea operational-cognitiva

-    analiza si sinteza elementelor

-         predictia, anticiparea evenimentelor

-         rememorarea informatiilor sau a rezultatelor actiunilor

-         intelegerea cauzelor si efectului

-         realizarea conexiunilor intre obiecte, evenimente si rezultatele actiunilor

III. Comportament cognitiv

Intelegerea relatiilor cauza -efect

Intelegerea  semnificatiei unor mesaje auzite/citite 

Intelegerea sirului logic din cadrul unor unor actiuni -evenimente

Redarea verbala a etapelor unor activitati -evenimente .

Insusirea si automatizarea achizitiilor fundamentale citit -scris -calcul

Insusirea si automatizarea a unor operatii si actiuni necesare in desfasurarea unor activitati concrete

Insusirea si automatizarea a unor operatii si  actiuni necesare pentru formarea abilitatilor interpersonale

 SUGESTII METODICE

          Invatatorul -educator si profesorul educator trebuie sa utilizeze tehnicile de  flexibilizare cognitiva pentru a valorifica la maxim potentialul de cunoastere al elevului D.S.P dar si valentele educatiei pentru valori, adevarate cai de deschidere catre valorile culturii nationale si catre mediul inconjurator natural, si cultural, catre cunoasterea de catre elevi a valorilor care intemeiaza normele sociale, relatiile interpersonale si comportamentele sociale dezirabile.

           Cunoasterea combina mai multe procese mentale corelate: perceptia si reprezentarea, memoria, limbajul, gandirea si rationamentul, rezolvarea de probleme. Ideea de baza este de a forma la copiii cu deficiente severe posibilitatea de a "sti cum" sa reactioneze in situatii cotidiene de viata, dar si de a le imbogati sfera generala de informatii si cunostinte.

          Activitatile educational terapeutice de stimulare cognitiva vor tine cont de achizitiile elevilor din programul de dimineata si vor avea menirea de a pune copilul sa le exerseze in contexte diferite cat mai familiale, in cadrul unor teme ca: "Eu si familia mea",  " La cumparaturi cu colegii mei" etc. Importanta este organizarea activitatilor din cadrul temelor cu legatura intre ele in sensul ca dupa o activitate cum ar fi "Ne pregatim pentru teatru " sa urmeze o alta precum " Ne pregatim pentru circ" astfel incat elevul sa aiba prilejul sa foloseasca o serie de informatii din prima tema ( ca de exemplu ne cumparam bilete, ne pregatim masina etc), dar totodata sa poata face si diferentieri intre ceea ce vizionam la teatru si ceea ce vizionam la circ. Este foarte important ca operatiile, actiunile, activitatile desfasurate sa fie bine exersate si insusite inainte de a trece la operatii, actiuni, activitati noi astfel incat sa se obtina modificari durabile in plan cognitiv. La un anumit interval de timp, este indicat sa se desfasoare "activitati integratoare" in sensul ca elevul sa reia toate activitatile desfasurate anterior, la un nivel superior. Astfel: in cadrul unei teme precum "La cumparaturi" elevii vor trebui sa stie sa foloseasca formule de adresare, sa descrie anumite produse, sa stie sa le faca reclama, sa stie sa citeasca o lista de marfuri, sa completeze chitante, sa completeze biletele cu preturi,sa calculeze banii, sa exerseze diverse gesturi, etc. In felul acesta avem certitudinea ca achizitiile scolare ale elevilor isi gasesc expresia in comportamente adecvate.care sa le permita adaptarea. In cadrul unei activitati de obicei este indicat sa se vizeze obiective operationale desprinse din obiectivele cadru in ansamblul lor.

          Este necesar ca elevii sa - si foloseasca simultan simturile, sa se urmareasca stimularea perceptiva, integrarea perceptiva, formarea rationamentului perceptiv, verigi importante pentru trecerea spre cognitiv si logic. Este bine ca activitatile sa fie alese astfel incat acestea sa antreneze din punct de vedere afectiv subiectii.

          In continuare vom arata cum se poate raporta invatatorul educator si profesorul educator la diversele discipline din programul diminetii pentru a -si eficientiza munca si a stimula adecvat elevii. Sugestiile sunt orientative si lasa loc fiecarui cadru didactic sa-si organizeze cat mai creativ munca.

          Elemente de matematica aplicata. Continutul invatarii sa vizeze fapte si circumstante (situatii) care au semnificatie in viata cotidiana. De exemplu: sa compare cantitatile folosind masuri si greutati, sa stie sa foloseasca banii si sa-si organizeze timpul . In activitatile cotidiene, practice de viata sa invete sa compare, sa clasifice, sa adune, sa scada, sa inmulteasca, sa imparta. Sa-si poata forma deprinderi aritmetice prin manipularea cantitatilor si a numerelor in mod gradual, dezvoltand intelegerea onor relatii si algoritmi de calcul elementar. Invatatorul/profesorul-educator trebuie sa selecteze  procedeele si metodele de invatare care sa structureze perceptivitatea vizuala si capacitatile tactil -  kinestezice. Activitatile sa fie adaptate nivelului individual si de varsta al elevului (clasei de elevi) sub raportul intelegerii limbajului si intelegerii acestuia (acestora).

          a. Cunoasterea mediului inconjurator

Este extrem de utila pentru copiii cu dizabilitati severe cunoasterea plantelor,

a mediului in care se dezvolta ele, a ciclului lor de viata, a modului lor de ingrijire. Nu trebuie uitat ca multi dintre copii pot invata relativ usor sa lucreze in domeniu.

          Varietatea plantelor si animalelor, explorarea lor, ii ajuta pe copii sa constientizeze diferentele dintre aspectele lumii inconjuratoare, sa recunoasca similaritati, sa poata grupa sau clasifica.

Educatorul trebuie sa aiba in vedere ca un obiectiv important in activitatile de cunoastere este sa dezvolte la elevul cu deficiente severe, profunde asociate relatii emotionale adecvate cu privire la plante si animale sa-l invete sa respecte orice inseamna viata. Se va insista si pe rolul acestora in viata lor. Astfel ca elevii vor fi antrenati in ingrijirea plantelor din clasa si curtea scolii in organizarea " coltului viu"; acvariu, cresterea si ingrijirea unor manuale mici.

          b. Cunoasterea si igiena corpului uman. Se va urmari cunoasterea partilor corpului si a functiilor principalelor organe si in special a regulilor de igiena corporala pentru prevenirea imbolnavirilor.

          c. Obiecte si fenomene din mediul inconjurator

Cunostintele si intelegerea obiectelor si a materiei incepe de la explorarea

acestora cu ajutorul simturilor. Copilul va putea astfel sa sorteze si sa clasifice materialele sau obiectele, sa recunoasca asemanarile si deosebirile dintre ele, sa le numeasca, sa descrie proprietatile lor caracteristice.

          Copiii trebuie sa pusi in situatia de a experimenta schimbarile pe care materialele le pot suferi: de forma, volum, stare (ex. inghetarea apei, topirea ciocolatei, dizolvarea  zaharului in apa etc.). Trebuie sa inteleaga diferentele dintre schimbarile reversibile si ireversibile ale materiei.

          Majoritatea copiilor cu deficiente severe pot intelege fenomene fizice simple (rolul electricitatii, pamantul, natura, fenomenele meteorologice). Ei trebuie sa fie capabili sa-si organizeze actiunile in functie de derularea unor astfel de fenomene. Copiilor li se vor explica notiuni simple legate de lumina si intuneric, de particularitatile pamantului, ale soarelui, ale altor corpuri ceresti.

 Invatatorul/profesorul-educator trebuie sa prezinte clar anumite fenomene fizice (exemplu: transformarile fizice ale apei) si fenomene chimice (exemplu: observarea rolului oxigenului in mentinerea arderii) insistand pe aspecte de poluare a mediului de prevenire a efectelor negative ale fenomenelor chimice etc. De asemenea trebuie familiarizat cu o serie de cunostinte cu privire la curentul electric, cu privire la pericolele pe care le implica si la modalitatile de prevenire a unor fenomene nedorite.

          Se vor intreprinde activitati care sa sublinieze importanta unor substante chimice precum sarea de bucatarie, amidonul, bioxidul de carbon, oxigenul etc.

          Este  indicat ca invatatorul/profesorul-educator sa organizeze  vizitarea unor ateliere, intreprinderi etc pentru ca elevii sa ia contact direct cu specificul meseriilor pentru care vor opta la terminarea scolii. Se va pune accent pe  indeletnicirile muncitorilor, pe ceea ce au vazut in atelierele respective.Totodata este foarte important sa se desfasoare activitati practic-aplicative in completarea instruirii practice.

         

 EXEMPLE ORIENTATIVE DE SUBIECTE APLICATIVE

1 Corpul uman

2 Familia

3 Scoala

4 Orasul

5 Tara noastra

6 Reguli de circulatie

7 Reguli igienico sanitare

8 Reguli de comportare civilizata

9 Meserii unelte

10 Evenimente festive

11 Excursii, vizionari de spectacole

12 Formulare cu destinatie oficiala

13 Povestiri, poezii

ACTIVITATI  LUDICE

NOTA  DE  PREZENTARE

Una din cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Sub influenta jocului se formeaza, se dezvolta si se restructureaza intreaga activitate psihica a copilului.

          Copiii cu deficiente medii, severe, profunde sau asociate reactioneaza pozitiv la acest tip de activitate si isi pot insusi cunostinte si comportamente elementare cel mai usor prin joc.

Prezenta programa se doreste a fi un ansamblu unitar de modele de abordare a copiilor cu deficiente medii, severe, profunde sau asociate in scopul dobandirii si exersarii unor structuri psihoindividuale capabile sa potenteze procesele de invatare si dezvoltare, de integrare scolara si sociala a  acestora. Aceste modele de interventie sunt subordonate obiectivelor generale urmarite in activitatile educationale complementare desfasurate la clasa de invatatorul/profesorul-educator din scoala speciala, pe parcursul ciclului primar si secundar de scolarizare.

       Programa ofera un cadru larg, perfectibil de abordare pentru toate tipurile de deficiente, iar responsabilitatea optiunii in alegerea continutului, formelor  si mijloacelor de realizare revine  invatatorului-educator si profesorului-educator din scoala speciala.

CICLUL  PRIMAR 

1.     Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Explorarea senzoriala (vizuala, auditiva, gustativa, olfactiva, tactil-kinestezica) a obiectelor, spatiului, fiintelor Formarea si dezvoltarea conduitelor perceptiv-motrice (perceptia corporalitatii, perceptia culorii, formei, marimii obiectelor, perceptia spatiului si timpului) Cunoasterea si operarea cu elementele realitatii inconjuratoare

Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii vizuale Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii auditive Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii tactil-kinestezice Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii olfactive Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii gustative Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale si lateralitatii Jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare, marime, forma Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare spatiala Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare temporala Jocuri de imitare a unor conduite Jocuri de manipulare a unor obiecte Jocuri cu reguli Jocuri motrice simbolice Jocuri simbolic-reprezentative Jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare) Jocuri de solutionare a unor probleme Jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in aer liber) Jocuri de asamblare Jocuri verbale Jocuri cu reguli

2.     Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor individuale cu formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Stimularea si dezvoltarea unor procese psihice ca baza pentru formarea comportamentelor independente Exersarea structurilor psihoindividuale dobandite in diferite tipuri de comunicare Valorificarea structurilor psihioindividuale in conduite independente

Jocuri de stimulare a atentiei, memoriei, imaginatiei Jocuri de dezvoltare a inhibitiei voluntare si autocontrolului Jocuri functionale Jocuri cu obiecte concrete Jocuri de sistematizare empirica Jocuri asociative Jocuri de cuvinte Jocuri de exersare a aparatului fono-articulator (jocuri onomatopeice, jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor etc.) Jocuri verbale Jocuri simbolice Jocuri de asociatii Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare Jocuri de rol Jocuri cu subiecte din viata cotidiana Jocuri de actiune cu obiectele pentru satisfacerea unor trebuinte, necesitati proprii Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie personala Jocuri de actiune concreta cu elementele mediului Jocuri de exersare a achizitiilor instrumentale Jocuri-competitii

3. Formarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Formarea si dezvoltarea unor  conduite motrice generale si manuale Exersarea conduitelor manuale dobandite in actiuni organizate Valorificarea conduitelor manuale prin realizarea unor produse in cadrul activitatilor polivalente	Jocuri de imitare gestuala Jocuri de miscare variate Jocuri de manipulare Jocuri de echilibru Jocuri de exersare a coordonarii oculo-manuale si bimanuale Jocuri de constructie Jocuri de asamblare Jocuri de expresie corporala Jocuri de indemanare Jocuri de expresie grafico-plastica Jocuri-intreceri Jocuri de indemanare

4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Initierea si stabilirea de relatii cu cei din jur utilizand diverse forme de comunicare Participarea la situatii de comunicare si relationare sociala Rezolvarea unor situatii practice de viata prin folosirea experientei personale

Jocuri onomatopeice Jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor Jocuri de expresie corporala (miscare si ritm) Jocuri de dezvoltare a reprezentarilor vizuale, auditive, tactil-kinestezice Auditii, vizionari Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferitelor tipuri de comunicare (verbala, mimico-gestuala etc.) Jocuri simbolice Jocuri de imitare a unor modele comportamentale Jocuri de identificare cu un model Jocuri de dezvoltare a limbajului expresiv Jocuri de expresie afectiva Jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol Jocuri de stimulare, corectare a unor comportamente Jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti Jocuri-dramatizare, dramatizari Sezatori, serbari, aniversari Jocuri de miscare Jocuri de rol Jocuri cu subiecte din viata cotidiana Jocuri de socializare Jocuri de relaxare Jocuri cu reguli (individuale, colective) Jocuri-competitii Jocuri distractive

CICLUL  SECUNDAR 

Clasele: V - X

1.     Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Integrarea senzoriala (vizuala, auditiva, gustativa, olfactiva, tactil-kinestezica) a obiectelor, spatiului, fiintelor Dezvoltarea si organizarea conduitelor perceptiv-motrice (perceptia corporalitatii, perceptia culorii, formei, marimii obiectelor, perceptia spatiului si timpului) Cunoasterea si operarea cu elementele realitatii inconjuratoare

Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii vizuale Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii auditive Jocuri de ritm Auditii, vizionari Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii tactil-kinestezice Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii olfactive Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii gustative Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale si lateralitatii Jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare, marime, forma Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare spatiala Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare temporala Jocuri de imitare a unor conduite Jocuri de manipulare a unor obiecte Jocuri cu reguli Jocuri motrice simbolice Jocuri simbolic-reprezentative Jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare) Jocuri de solutionare a unor probleme Jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in aer liber) Jocuri de asamblare Jocuri de imbinare cu caracter tehnic Jocuri verbale Jocuri cu reguli

2.     Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor individuale cu formarea unor comportamente independente

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Dezvoltarea unor procese psihice ca baza pentru formarea comportamentelor independente Exersarea structurilor psihoindividuale dobandite in diferite tipuri de comunicare Valorificarea structurilor psihioindividuale in conduite independente

Jocuri de stimulare a atentiei, memoriei, imaginatiei Jocuri de dezvoltare a inhibitiei voluntare si autocontrolului Jocuri functionale Jocuri cu obiecte concrete Jocuri de sistematizare empirica Jocuri asociative Jocuri de cuvinte Jocuri de exersare a aparatului fono-articulator (jocuri onomatopeice, jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor etc.) Jocuri verbale Jocuri simbolice Jocuri de asociatii Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare Jocuri de rol Jocuri cu subiecte din viata cotidiana Jocuri de actiune cu obiectele Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie personala Jocuri de actiune concreta cu elementele mediului Jocuri de exersare a achizitiilor instrumentale Jocuri de antrenament Jocuri-competitii

3. Formarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Obiective de referinta	Exemple de activitati de invatare
Dezvoltarea unor  conduite motrice generale si manuale Exersarea conduitelor manuale dobandite in actiuni organizate Valorificarea conduitelor manuale prin realizarea unor produse in cadrul activitatilor polivalente	Jocuri de imitare gestuala Jocuri de miscare variate Jocuri de manipulare Jocuri de echilibru Jocuri de exersare a coordonarii oculo-manuale si bimanuale Jocuri de contructie Jocuri de asamblare Jocuri de expresie corporala Jocuri de indemanare Jocuri de expresie grafico-plastica Jocuri-intreceri Jocuri de indemanare

4.       Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social

Obiective de referinta

Exemple de activitati de invatare

Stabilirea de relatii cu cei din jur utilizand diverse forme de comunicare Participarea voluntara la situatii de comunicare si relationare sociala Rezolvarea unor situatii practice de viata prin folosirea experientei personale

Jocuri onomatopeice Jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor Jocuri de expresie corporala (miscare si ritm) Jocuri de dezvoltare a reprezentarilor vizuale, auditive, tactil-kinestezice Auditii, vizionari Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare (verbala, mimico-gestuala etc.) Jocuri simbolice Jocuri de imitare a unor modele comportamentale Jocuri de identificare cu un model Jocuri de dezvoltare a limbajului expresiv Jocuri de expresie afectiva Jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol Jocuri de stimulare, corectare a unor comportamente Jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti Jocuri-dramatizare, dramatizari Sezatori, serbari, aniversari Discutii libere Jocuri de miscare Jocuri de rol Jocuri cu subiecte din viata cotidiana Jocuri de socializare Jocuri de relaxare Jocuri cu reguli (individuale, colective) Jocuri-competitii Jocuri distractive Jocuri de societate

CONTINUTURI

Modulul I: Pregatirea conduitei ludice in diferite campuri senzoriale

          - jocuri senzoriale in camp vizual

          - jocuri senzoriale in camp auditiv

          - jocuri senzoriale in camp tactil-kinestezic

          - jocuri senzoriale in camp olfactiv

          - jocuri senzoriale in camp gustativ

Modulul II: Organizarea conduitei ludice in camp perceptiv-motric

          - jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale si lateralitatii

          - jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare, marime, forma

          - jocuri perceptiv-motrice de orientare, organizare spatiala si temporala

         

Modulul III: Dezvoltarea conduitei ludice prin exersarea si educarea motricitatii generale si manuale

          - jocuri de imitare gestuala

          - jocuri de miscare

          - jocuri de echilibru

          - jocuri de manipulare

          - jocuri de constructie, jocuri de asamblare

          - jocuri de expresie corporala

- jocuri de expresie grafico-plastica

          - jocuri de relaxare

          - jocuri sportive

          - jocuri distractive

Modulul IV: Exersarea conduitei ludice prin valorificarea structurilor cognitive

          - jocuri motric-simbolice

          - jocuri simbolic-reprezentative

          - jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare)

          - jocuri de solutionare a unor probleme

          - jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in aer liber)

          - jocuri de asamblare

          - jocuri de cunoastere a mediului inconjurator

Modulul V: Exersarea conduitei ludice in diferite contexte comunicationale

          - jocuri de exersare a aparatului fono-articulator

          - jocuri de dezvoltare a reprezentarilor (vizuale, auditive, tactil-kinestezice)

          - jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare

          - jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol

          - jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti

          - jocuri-dramatizare, dramatizari

Modulul VI: Integrarea conduitelor ludice in contexte sociale variate

          - jocuri de imitare a unor modele comportamentale

          - jocuri de identificare cu un model

- jocuri de expresie afectiva

- jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol

- jocuri de stimulare/ corectare a unor comportamente

- jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti

- jocuri-dramatizare, dramatizari

          - jocuri de socializare

- jocuri de relaxare

- jocuri cu reguli (individuale, colective)

- jocuri-competittii

- jocuri distractive

- jocuri de societate

TEMATICI  ORIENTATIVE  PENTRU  SUBIECTE  APLICATIVE

OMUL SI FAMILIA

·        Aspect (parti ale corpului, obiecte personale, imbracamintre, incaltaminte etc.)

·        Alimente

·        Conditii de viata, igiena personala si colectiva

·        Ocupatiile membrilor familiei

·        Activitati specifice copilului in familie, semnificatia acestora

·        Manifestari afective pozitive fata de oameni, comportamente civilizate

NATURA

·        Aspect (fenomene ale naturii, plante, animale etc.)

·        Conditii de dezvoltare (ingrijire, foloase)

·        Sentimente pozitive (individuale si de grup) fata de  natura, plante, animale, fenomene ale naturii etc.), comportamente ecologice

SCOALA

·        Aspect (clase, cabinete, ateliere etc.)

·        Grupul scolar, personalul din scoala -relatii, atitudini, sentimente, comportamente pozitive)

·        Activitati specifice copilului in scoala, semnificatia acestora

MEDIUL SOCIAL SI CULTURAL

·        Aspect (mediul urban/ rural)

·        Mijloace de transport -mediu de deplasare, reguli de circulatie

·        Meserii, unelte

·        Magazine, institutii sociale

·        Activitati specifice copilului in societate, semnificatia acestora

·        Sentimente, atitudini, comportamente pozitive (individuale si de grup) in societate

·        Obiceiuri si traditii specifice

SUGESTII  METODICE

-         Activitatile invatatorului-educator si profesorului-educator vor tine cont  de achizitiile elevilor si obiectivele din programul de dimineata urmarindu-se o abordare unitara

-         Sarcinile activitatilor ludice vor respecta ritmul propriu de dezvoltare si maturizare al fiecarui copil

-         Complexitatea sarcinilor de joc vor fi gradate in functie de nivelul de dezvoltare psiho-individuala a fiecarui copil si de tipul si gradul deficientei

-         Prin joc se va urmari ca achizitiile elevilor sa-si gaseasca expresia in comportamente adecvate care sa le permita adaptarea si integrarea.

ATITUDINI  SI  VALORI

-         Crearea unui mediu favorabil manifestarii libere a copilului cu deficiente  medii, severe, grave, profunde, asociate

-         Asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, placut, stimulativ in cadrul colectivitatii, mediului scolar

-         Dezvoltarea unui mediu educational deschis tuturor copiilor cu deficiente

-         Respectarea individualitatii si valorificarea maximala a potentialului fiecarui copil cu deficiente prin centrarea resurselor pe acesta

-         Asigurarea flexibilitatii activitatilor educationale si de invatare prin joc

-         Atragerea si implicarea in parteneriate cu familia, cu comunitatea (alte scoli si institutii, membri ai comunitatii) in scopul integrarii scolare si sociale a acestor copii.